Se basant sur l’appui methodologique offert aux concepteurs de programmes d’etudes et sur plusieurs analyses recentes, les auteurs examinent les difficultes liees a l’utilisation du concept de competences. Ils les analysent et proposent un recadrage theorique d’une logique de competences pour les programmes d’etudes. Montrant l’insuffisance theorique du concept de competence et soulignant la rarete des recherches relatives a ce concept, les auteurs decrivent les ambiguites auxquelles sont confrontes les redacteurs des programmes d’etudes. A ce jour, l’imprecision du concept de competence n’en facilite pas une utilisation adequate comme organisateur de programmes. Le recours hâtif a ce concept au moment du developpement curriculaire provoque une serie d’incoherences, alors meme que le concept de competence demeure fecond.

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Contribution critique au développement des programmes d’études : compétences, constructivisme et interdisciplinarité

Problem Solving - Purpose and Means of Learning Mathematics in School☆

La pratique de l’ergonomie est un champ de recherche qui permet depuis une vingtaine d’annees, de produire des connaissances utiles a l’elaboration de demarches d’intervention et, par consequent, utiles a la formation des ergonomes. A partir d’un modele decrivant les registres possibles de l’echange en pedagogie, et insistant sur les liens possibles entre l’intervenant, les apprenants et les savoirs, nous tentons de montrer l’interet de puiser dans le creuset des sciences de l’education pour comprendre et structurer des demarches d’intervention en ergonomie. Sur la base de 3 interventions differentes, les resultats que nous obtenons nous permettent, non seulement, d’admettre qu’il existe une dimension pedagogique dans l’intervention ergonomique, mais aussi, d’explorer des possibilites de structurer l’intervention compte tenu des objectifs pedagogiques que l’on pourrait se fixer en tant qu’ergonome.

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L’intervention ergonomique comme acte pédagogique

Cette recherche vise, par une demarche experimentale, a saisir les effets de differentes modalites d'interventions tutorales (MiT) sur le travail effectue a distance, via Internet, par une centaine d'etudiants reunis en groupes restreints (trois par equipe) Ces modalites d'intervention tutorale ont ete elaborees en considerant les dimensions d'intervention qui participent a l'accompagnement tutoral, soit les composantes pedagogiques (P), socio-affectives (S) et organisationnelles (O) En plus de ces trois MiT ciblees sur les dimensions S, O ou P, deux modes d'intervention tutorale non cibles ont ete integres en guise de modalites de reference : une MiT reactive et une MiT proactive non ciblee Sept tuteurs ont applique chacune des cinq MiT pour soutenir leurs cinq groupes restreints durant la formation La recherche permet d'obtenir des resultats convergents, qui, tantot sont statistiquement significatifs, tantot, sans l'etre, indiquent des tendances Le principal resultat pourrait etre resume de la maniere suivante : la modalite proactive ciblee sur la composante d'intervention socio-affective a eu des effets benefiques d'apres plusieurs des criteres d'analyse ; elle semble aider les etudiants a s'engager dans les tâches et a apprendre Une analyse des interventions tutorales ayant montre que la modalite socio-affective se caracterise essentiellement par un apport plus important d'interventions liees au renforcement du sentiment d'appartenance au groupe et a la valorisation des actions du groupe, nous avons emis l'hypothese qu'une plus grande cohesion, voire un climat relationnel de meilleure qualite, a eu un effet benefique sur les resultats de ces etudiants

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Accompagnement tutoral d'une formation collective via Internet - Analyse des effets de cinq modalités d'intervention tutorale sur l'apprentissage en groupes restreints

Cet article resume une demarche de reflexion theorique sur la place de la mediation pedagogique et de la mediatisation didactique dans le cadre d’un enseignement des langues avec instruments. Il s’agit de rehabiliter le processus Enseigner dans le triangle pedagogique, de placer la mediation au cœur de la relation pedagogique et enfin de redefinir – pour les reconcilier – les roles mediateur et mediatisateur de l’enseignant.

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Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique »

La pedagogie scolaire et la formation d’adultes mobilisent de plus en plus de concepts issus de la psychologie cognitive et des travaux de sciences humaines Ainsi les praticiens comme les formateurs, les enseignants comme les cadres administratifs, les etudiants comme les chercheurs ont-ils besoin de disposer d’un outil nouveau qu’Alain Rieunier et Francoise Raynal nous proposent aujourd’hui avec cette nouvelle edition revue et augmentee de leur dictionnaire
Ce livre, qui comprend plus de 700 articles, articule trois questions simples : qu’est-ce qu’apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et quelles sont les reponses actuellement disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux existants et presente avec clarte et precision les auteurs, les theories et leurs applications concretes Voici donc une « interface conviviale », capable d’offrir des reponses aux questions legitimes que se pose le « novice » et de l’orienter, s’il le desire, vers les ouvrages specialises de « l’expert »
Quiconque souhaite affermir ses connaissances en pedagogie et en psychologie appreciera cette formidable « base de donnees » et y trouvera, sans nul doute, l’envie d’aller plus loin et les moyens de s’y rendre Car, comme l’indique Marcel Postic dans la preface : « Cet ouvrage n’est pas un dictionnaire encyclopedique a placer sur le rayonnage d’une bibliotheque et a consulter occasionnellement Il est l’outil de travail permanent de l’enseignant et du formateur, indispensable pour concevoir des strategies pedagogiques » Date de premiere edition : 1997

Alain Rieunier

Papers

Pédagogie : dictionnaire des concepts clés ; apprentissages, formation, psychologie cognitive