Les auteurs presentent une methodologie de coanalyse du travail qu'ils appellent « autoconfrontation croisee ». Fondee sur la distinction entre activite realisee et reel de l'activite, elle vise a identifier les developpements possibles ou empeches de l'activite pour eventuellement en transformer le cours. Une premiere phase de coconception du milieu de travail precede les enregistrements video de ce que font les operateurs, puis de ce qu'ils en disent, et enfin de ce qu'ils font de ce qu'ils ont dit. A partir des variantes du genre professionnel, chaque operateur analyse le style de ses actions. Confrontes par binome a leur activite, ils s'engagent alors dans des controverses professionnelles portant sur les genres a partir des styles de leurs actions. L'autoconfrontation croisee, indissociable d'une clinique de l'activite, vise aussi a renouveler l'analyse du travail. Elle permet d'approcher la sante comme pouvoir d'action du sujet sur son milieu et sur lui-meme.

Entretiens en autoconfrontation croisée: une méthode en clinique de l'activité

Résumé. Dans cet article, à partir d’une discussion sur la distinction entre le prescrit et le réel, est proposée une conceptualisation du travail d’organisation pris en charge par les collectifs : le genre du métier. En rapport avec ce dernier, le style de l’action singulière affranchit le sujet non pas en niant le genre mais par la voie de son développement. Les auteurs proposent, avec l’autoconfrontation croisée, une méthode clinique qui met ces concepts à l’épreuve. Summary p. 42. Resumen p. 42.

Genre et style en analyse du travail: Concepts et méthodes

L’article presente une synthese de travaux de recherche du LIRDEF relatifs a l’agir enseignant dans la classe. Il developpe le modele theorique du multi-agenda mis en evidence par l’equipe pluridisciplinaire : ERT 40 de Montpellier (2003-2007). Il expose ensuite comment cette premiere modelisation a ouvert la voie a l’analyse du jeu dynamique des postures d’etayage des enseignants et des postures d’etude des eleves (travaux LIRDEF de 2007 - 2008). Elle s’acheve par une etude de cas : deux debuts d’ateliers diriges en CP.

/pdf/les-gestes-professionnels-et-le-jeu-des-postures-de-l-165z1tcxtq.pdf

Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées

Nous presentons une methodologie de co-analyse du travail que nous appelons « autoconfrontation croisee ». Elle est fondee sur la distinction entre activite realisee et reel de l’activite et vise a identifier les developpements possibles ou empeches de l’activite pour eventuellement en transformer le cours. Une premiere phase de co-conception du milieu de travail precede les enregistrements video des tâches accomplies par les operateurs, puis de ce qu’ils en disent, et enfin de ce qu’ils font de ce qu’ils ont dit. A partir des variantes du genre professionnel, chaque operateur analyse le style de ses actions. Confrontes par binome a leur activite, ils s’engagent alors dans des controverses professionnelles portant sur les genres a partir des styles de leurs actions. L’autoconfrontation croisee, indissociable d’une clinique de l’activite, vise aussi a renouveler l’analyse du travail. Elle nous permet d’approcher la sante comme pouvoir d’action du sujet sur son milieu et sur lui-meme.

/pdf/entretiens-en-autoconfrontation-croisee-une-methode-en-44vw1uuv9v.pdf

Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité

Cet article presente les conceptions, les cadres theoriques et les methodes de recherche des travaux du reseau RESEIDA qui portent sur les processus a l’oeuvre dans la production des inegalites d’apprentissage des eleves, inegalites elles-memes partie prenante de la differenciation socio-scolaire des eleves. Les resultats convergents des travaux anterieurs de differentes equipes du reseau permettent de penser la production des inegalites en matiere d’apprentissage et d’acces au savoir comme la resultante de la confrontation entre, d’une part, les dispositions socio-langagieres et socio-cognitives des eleves et, d’autre part, l’opacite et le caractere implicite des requisits scolaires. Cette hypothese relationnelle conduit ainsi a mettre l’accent sur des phenomenes specifiques des apprentissages et savoirs scolaires ainsi que sur les difficultes qu’ils presentent pour certains eleves dans les domaines de l’identification des visees cognitives et du caractere "second” des tâches comme des objets de savoirs proposes; la meconnaissance, la non-prise en charge de ces difficultes, mais aussi certains modes de faire et certains modes d’ajustement des pratiques enseignantes aux differences percues entre eleves peuvent avoir pour effet d’accroitre ces difficultes et de renforcer differenciation et inegalites.

/pdf/difficultes-d-apprentissage-processus-de-secondarisation-et-ljd2nnqbhy.pdf

Alfreda Aucouturier

Papers

Esthétique de la création verbale