Self-Directed Learning, A Guide for Learners and Teachers

/pdf/self-regulated-learning-and-academic-achievement-2kkn90c1n4.pdf

Self-regulated learning and academic achievement

Metacognition is a required cognitive ability to achieve deep and meaningful learning that must be viewed from both an individual and social perspective. Recently, the transition from the earliest individualistic models to an acknowledgement of metacognition as socially situated and socially constructed has precipitated the study of metacognition in collaborative learning environments. This study presents the results of research to develop and validate a metacognitive construct for use in collaborative learning environments. The metacognitive construct was developed using the Community of Inquiry framework as a theoretical guide and tested by applying qualitative research techniques in previous research. It has been tested in this research by way of developing a metacognition questionnaire. The results indicate that in order to better understand the structure and dynamics of metacognition in emerging collaborative learning environments, we must go beyond individual approaches to learning and consider metacognition in terms of complementary self and co-regulation that integrates individual and shared regulation.

Toward the development of a metacognition construct for communities of inquiry

Nowadays, online learning has become a popular option for students because of its flexibility and more online programs are customized to students' needs. Among all the factors that affect students' online learning experience, social presence is worth much study considering the asynchronous nature of online learning and communication issues between online instructors and students. This paper reviews the origin, major definitions of social presence and research studies throughout history. Authors also document arguments of the optimal amount of social presence and provide instructional design suggestions for the development of online social presence. Further trends for social presence studies are also proposed at the end of the article.

Building modern online social presence: A review of social presence theory and its instructional design implications for future trends

Conceptions of learning: The current scene

Resume L’article presente la synthese d’un travail que nous avons mene pour modeliser la presence en e-learning. Ce travail vise une nouvelle perspective theorique a la notion de presence. En effet, elle differe de celle proposee par le modele anglophone nord americain de Community of Inquiry en e-learning. Toutefois ces deux perspectives ont en commun de s’appuyer sur le principe selon lequel la presence en e-learning est creee par certaines formes d’interactions sociales entre les apprenants, entre le formateur et les apprenants lorsque ces derniers sont engages dans une demarche de collaboration a distance. L’article pose tout d’abord une definition de la presence en e-learning tout en precisant les positions epistemologiques et theoriques essentielles qui nous ont permis de construire cette definition. Puis il precise les trois dimensions que nous attribuons a la presence : c’est-a-dire les presences cognitive, socio-affective et pedagogique. Il definit chacune de ces dimensions et montre leur articulation. Enfin, l’article termine sur les limites mais aussi sur les ouvertures de ce travail de modelisation.

https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=DIS_082_0257&download=1

Créer de la présence à distance en e-learning

L’auteur de cet article se saisit des fondements de la theorie de l’apprentissage autodirige et tente de les articuler a la perspective transactionnelle de la formation a distance. Cette tentative est d’autant plus importante que, pour nombre d’auteurs anglophones nord americains (Garrison, 2003 ; Moore, 2003 ; Saba, 2003), une telle articulation ouvrirait une voie prometteuse a l’elaboration d’une theorie de la formation a distance qui fait actuellement defaut.

/pdf/apprentissage-autodirige-et-formation-a-distance-4sp96gvo25.pdf

Apprentissage autodirigé et formation à distance

Par l'originalite de son approche, cet ouvrage montre le veritable enjeu de la formation a distance : l'autonomie de l'apprenant, au dela des defis economiques, sociaux et technologiques qui se profilent a l'horizon de la societe educative mediatique. Un tel enjeu peut-etre apprehende soit comme une visee ou soit comme une necessite pour les apprentissages. C'est ici qu'intervient l'axe fort de la demonstration de l'auteur qui, grâce au concept de formation individualisee a distance, nous explique la complexite des problemes d'ingenierie lies au developpement de l'autonomie des apprenants adultes en milieu institutionnel. A travers son raisonnement, Annie Jezegou nous invite a reflechir sur les perspectives et les limites de l'individualisation dans la formation a distance. Elle nous propose quelques solutions d'ingenierie pour resoudre le probleme delicat de l'accompagnement aux apprentissages autonomes a distance.

La formation à distance : enjeux, perspectives et limites de l'individualisation

Resume L’article pose un premier jalon pour une operationnalisation de la theorie de la distance transactionnelle (Moore, 1993 ; Moore et Kearsley, 1996). Cette theorie a fonde le principe selon lequel la distance en formation est principalement transactionnelle et non spatiale ou temporelle. Bien qu’elle ait plus de vingt ans d’existence et une certaine notoriete, elle n’a jamais ete validee. La principale raison tient a l’absence de definition operationnelle des deux variables cles de la distance transactionnelle que sont la structure et le dialogue. Face a ce constat, nous proposons une definition pour chacune d’entre-elles en capitalisant nos propres recherches sur l’ouverture structurelle des environnements educatifs, tout en integrant les apports de Garrison et d’Anderson (2003) sur le dialogue a travers les notions de presences sociale, cognitive et educative. Puis, nous proposons un modele operationnel permettant d’apprehender la notion de distance transactionnelle. Enfin, nous mettons ce modele a l’epreuve d’une premiere etude empirique afin de tester son caractere operationnel, tout en livrant ses principaux resultats.

https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=DIS_053_0341&download=1

La distance en formation

Parmi les idees communement vehiculees en formation, celle de l'ouverture tend a se generaliser alors que ses fondements ne sont pas encore reellement poses. Ainsi, il est souvent admis que l'ouverture des dispositifs tend a creer les conditions favorables pour que l'apprenant prenne le controle et dirige par lui-meme sa formation. Ces conditions reposeraient principalement sur l'individualisation de situations d'apprentissage mediatisees. L'auteur deconstruit en partie ce presuppose. Il propose, dans un premier temps, une definition operationnelle de l'ouverture, a travers les libertes de choix accordees a l'apprenant eu egard de l'ensemble des facteurs contextuels des dispositifs. Il precise ensuite que l'ouverture de libertes de choix n'induit pas automatiquement l'autodirection du sujet en formation : le principal moteur repose ici sur les dynamiques motivationnelles sous-jacentes a son engagement cognitif, dynamiques qu'il s'agit, pour les concepteurs des dispositifs, d'integrer dans l'ingenierie de l'ouverture en formation.

Annie Jézégou

Papers

Créer de la présence à distance en e-learning

Apprentissage autodirigé et formation à distance

La formation à distance : enjeux, perspectives et limites de l'individualisation

La distance en formation

Formations ouvertes et autodirection: pour une articulation entre libertés de choix et engagement cognitif de l'apprenant