This document, written for authorization to manage PhD students, presents a synthetic overview of activities carried out during my PhD thesis and after in my missions of teacher-researcher at the university of Toulouse Jean Jaures. It is chronologically organized in three parts. The first part returns on my doctoral path as well as on the works I led concerning the episodes of misunderstanding, which occur in the beginning of lessons. A biographical approach is mobilized. It describes the conditions of emergence of themes, which occupy an important position in my researches: so as the questions of emancipation and change management. The second part reports productions relative to the professionalization in the field of health, to transmission of standards and values in vocational training, to construction of professionalism. It analyzes the way a number of changes (hospital reform, reengineering of training, neo-evaluation) affects these processes. The constitution of change as an object of research is then highlighted, as well as the epistemological and theoretical issue bound to the modes of change management. Having clarified the selected approach of the change and specified the process of intervention-research, which I implement, the third part of this text is dedicated to the epistemological principles basing a scientific change management. Then, it is discussed the research project I intend to manage. Concerning the countercultural approach of the emancipation, which I intend to characterize, this one rests on the hypothesis according to which the capacity of mobilization of countercultural works would favor the emancipation of the actors. This project aims at studying the way a scientific change management could use this countercultural resource in a purpose of emancipation. The model of the “eridostrakon” is explained and discussed. The document ends with the identification of the skills, which were able to be developed through various professional situations. I discuss these skills with the prospect of researches management.

https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01536098/document

RECHERCHE-INTERVENTION ET ACCOMPAGNEMENT DU CHANGEMENT EN EDUCATION : vers une approche contre-culturelle de l’émancipation

Les enseignants au travail. Routines incertaines, Anne Barrère, 2002

En mai 2007, a la veille de l’integration des IUFM a l’universite, le colloque «  Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire des enseignants?  » reunissait a Arras de nombreux contributeurs et conferenciers pour faire le point sur les enjeux et pratiques de la formation des enseignants. Le present numero se propose a la fois de donner un echo de la richesse et de la diversite des contributions, mais aussi d’en proposer un prolongement, que nous esperons utile et stimulant, dans ...

https://journals.openedition.org/rechercheformation/pdf/558

La formation professionnelle universitaire des enseignants

Cette note de synthese s'inscrit dans la suite de mes travaux sur les filtres de l'action didactique qui questionnent le " deja-la " des sujets. Dans le " deja-la experientiel ", je m'interesse ici aux experiences corporelles importantes des sportifs et plus particulierement a celles vecues par les professeurs d'EPS. 
M'appuyant a la fois sur les trois temps de la didactique clinique (le deja-la, l'epreuve et l'apres-coup) et sur une introspection, je montre combien ces experiences sportives liees a la specialite chez les enseignants d'EPS, experiences souvent traduites en epreuves, laissent des traces profondes qui viennent structurer le rapport au corps, le rapport a soi et aux autres de ces sujets.
Dans une premiere partie, je presente mon deja-la depuis mes experiences sportives, notamment en judo qui fut longtemps ma specialite, jusqu'a mes differents travaux de recherches sur l'analyse des pratiques d'enseignement en EPS, sur le conseil en formation, sur le " savoir analyser sa pratique ", sur l'education a la sante et sur le developpement professionnel. J'explique ensuite ma conception de l'epreuve et sa relation avec l'experience pour montrer comment l'epreuve sportive peut etre comprise dans une theorie du sujet pris dans le didactique. La deuxieme partie consiste a revisiter dans l'apres-coup ma pratique de chercheur en analysant les traces de mon deja-la expose en premiere partie. Apres avoir explique l'origine de l'intuition que je voulais verifier, a savoir, les effets du deja-la experientiel sportif dans l'espace didactique, je soumets ce corpus aux analyseurs utilises habituellement en didactique clinique (la conversion didactique, le sujet suppose savoir, l'impossible a supporter et la Reference). Ensuite, ce corpus est analyse en utilisant differents rapports a. (rapports a soi, au corps, aux autres, a la competition, aux savoirs, a l'experience professionnelle) apres avoir degage pour chacun d'eux des indicateurs. Cette double analyse permet ainsi de montrer que l'epreuve sportive determine des rapports a. tres importants qui vont se retrouver dans l'espace didactique, mais aussi dans les conceptions de la formation et de la recherche. Comme les autres sujets, le chercheur est lui aussi pris dans son deja-la avec toute sa singularite.
Mes projets de recherche sont detailles dans la troisieme partie a partir de quatre axes. L'axe " apprentissage " concerne les recherches en direction des apprentissages des eleves en EPS et des acquisitions professionnelles des etudiants en STAPS. L'axe " methodologique " s'organise autour de differentes propositions visant a enrichir les methodologies utilisees en didactique clinique. L'axe " epreuve sportive " cherche a verifier mon intuition a propos du deja-la experientiel sportif dans certaines specialites sportives, tandis que le dernier axe va questionner l'accompagnement des etudiants dans la recherche en master et en these. 
Finalement, c'est ce plaisir de decouvrir qui organise et caracterise mon deja-la conceptuel en matiere d'enseignement, de formation et de recherche, et qui se retrouve dans mes projets de recherche enonces en troisieme partie. Au terme de ce cheminement, je peux dire que dans mon metier de chercheur en didactique clinique, j'ai la chance de " trouver le savoir grâce a la rencontre " qui permet de concilier a la fois, l'objectif de la science avec l'explication, et celui de la rencontre qui est de comprendre.

https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01443461/document

Analyse didactique clinique des pratiques d'enseignement et de formation

/pdf/hidden-knowledge-organized-labour-in-the-information-age-par-4r6ej7ef3h.pdf

Hidden Knowledge : Organized Labour in the Information Age, par D. W. Livingstone et Peter H. Sawchuk, Aurora, Ont. : Garamond Press, 2003, 320 p., ISBN 1-55193-045-5.

This text is divided into three broad sections. The first section will elaborate the figure of professionalization, which today appears to be the target of professional training policies. It also seems to be considered a means and thus a guarantee of the professional aim of proposed training. On what ideological and pedagogical presuppositions is this professionalization based? The second figure embodying professional training contexts is that of knowledge. What knowledge is present in the professional training of teachers? Is it involved in professionalization processes? If so, in what ways? To what extent does the tone given to professionalization – whether in connection with the objective of instruction, socialization, or qualification – determine a specific sense for Knowledge and for the knowledge defined and articulated in professional teacher training? The third symbolic figure of professional training is that of the school-life relationship. Where does professional training begin and end? What are its territories? Can it exceed the usual territories and hence the expertise expected of a professional? By examining these three forms, we hope to offer the reader a new approach to professional teacher training inspired by a reminder of the aims and values of adult education.

/pdf/history-and-perspectives-of-adult-education-and-professional-51hfpeduh0.pdf

"History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between complicity, distance, and recognition"

LES PRATIQUES ÉDUCATIVES DES ENSEIGNANTS:: Entre savoirs d’enseignement, savoirs d’expérience et savoirs professionnels

Ce texte se propose de rendre compte de l’un des objets de recherche travailles par l’Institut de recherche sur les pratiques educatives de l’Universite de Sherbrooke et plus generalement par le reseau-observatoire international sur la professionnalisation dans les metiers relationnels et de l’interaction humaine. Deux des laboratoires membres de ce reseau-observatoire sont a l’origine de ce texte (IRPE et CIREL ; equipe interne Trigone-CIREL). Proposer d’etudier, d’analyser et de comprendre les processus de professionnalisation, c’est entreprendre de repondre a trois questions : quels sont les fondements epistemologiques et cadres d’analyse pouvant etre mobilises pour decrire, etudier et comprendre les processus de professionnalisation ? Quels sont les principaux concepts ou construits mobilises et comment sont-ils epistemologiquement « legitimes » ? Quels sont les obstacles ou zones d’ombre identifies dans l’etude des processus de professionnalisation ? Nous tenterons de repondre a ces trois questions en privilegiant deux perspectives : l’apprentissage professionnel et le developpement professionnel.

Des obstacles et des zones d'ombre dans l'étude des processus de professionnalisation

Le paradigme de la complexité pour analyser les processus de professionnalisation dans les métiers de l’interaction humaine

History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between Complicity, Distance, and Recognition/histoire et Perspectives De la Formation Des Adultes et De la Formation À L'enseignement :Entre Complicité, Distance et Reconnaissance

Brigitte Caselles-Desjardins

Papers

"History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between complicity, distance, and recognition"

LES PRATIQUES ÉDUCATIVES DES ENSEIGNANTS:: Entre savoirs d’enseignement, savoirs d’expérience et savoirs professionnels

Des obstacles et des zones d'ombre dans l'étude des processus de professionnalisation

Le paradigme de la complexité pour analyser les processus de professionnalisation dans les métiers de l’interaction humaine

History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between Complicity, Distance, and Recognition/histoire et Perspectives De la Formation Des Adultes et De la Formation À L'enseignement :Entre Complicité, Distance et Reconnaissance