Equality of Educational Opportunity.

Michael Rutter. a professor of child psychiatry, led a University of London research team in preparing this promi nent work. For three years, a field study collected massive amounts of informa tion on all of the students entering twelve inner London secondary schools. The research conclusively demonstrates that schools only a scant distance apart with almost exactly the same "pupil intakes" (social background and intel lectual ability) engender widely diver gent educational results. American research over the last 15 years has advanced the proposition that schooling makes little difference in the lives of children. In 1966 James Coleman's Equality of Educational Op portunity deduced that variations in school experiences did not affect educa tion attainment. Christopher Jencks led another large scale study. Published as Inequality i n 1972. it further embedded the concept that "Variations in what children learn at school depend largely on variations in what they bring to school, not on variations in what schools Offer them." On the other side of the Atlantic, Sir Cyril Burt has had a major influence through the English B lack Paper m ove ment in promoting the neutrality of schools in fostering individual growth. Some deterioration in support of the genetic determinism part of this theory has occurred with the discovery that Burt forged many of his examples in the research on identical twins reared apart. Nevertheless, the hereditarian viewpoint is still being held by some with only slightly less fervor than when Burl's "discoveries" were considered genuine. Rutter's examination contradicts these prevailing opinions. According lo Rick Rogers I New Statesman, 2 3 March 1979) "The special contribution ... in Fifteen Thousand Hours i s to shatter that proposition [that schools produce no measurable changes in their pupils] beyond any obvious hope of repair." Parents and many practitioners have passionate convictions about the value of school attendance. Common sense, educational lore, and lay opinion have consistently labeled the costly research conclusions of Colcman. Jencks, and others as misleading. Practitioners may feel that Fifteen Thousand Hours i s ". . . a tremendous amount of hard work just to demonstrate what we knew already on the basis of experience or common sense" (p. 204). However, the debate can best be carried on with the kind of empirical data set forth in this study. Spending 15,000 hours engaged in any endeavor (even sleep) has to have an effect' Attending school is no excep tion. Why then, up until now, have formidable research efforts not pro duced these common sense answers? In other studies variables within schools such as values, teaching style, the qual ity of organizations, discipline, and pupil-teacher relationships have often been ignored. Rutter's research team re vealed these factors to be important. Joanna Mark ( New Society, 2 2 March 1979) believes that Fifteen Thou sand Hours has "started to answer what is perhaps the crucial question in educa tion: what is it about a successful school that makes it successful?" The New York Times probed this question with Janet Ouston, one of the coauthors of the book. The answer, ac cording to this University of London researcher, lies in the "ethos" of the school the overall tone. Moreover, she said the study found that schools could be improved to make them more effec tive. The factors contributing to the dif ference between effective and ineffective schools included emphasis on academic concerns amount of homework, use of library, time spent on instruction, amount of teacher planning, expecta tions of student performance, and others. Student behavior was found to be better "where discipline was based on general expectations set by the school (or house or department), rather than left to individual teachers to work out for themselves" (p. 192). Positive encouragement by teachers during lessons or displaying student work on walls was related to good be havior and exam results. The extent to which children were given duties of responsibility and were able to consult teachers about personal problems like wise contributed to successful outcomes. These ingredients of a successful school have some direct implications for school-based educators. School policymakers would have more difficulty con trolling some of the significant external forces such as a reasonable proportion of higher ability children in the school, and a higher proportion of nonmanual (higher socioeconomic) parents. There was also no relationship between the parents' choosing the school and any of the measures of success. This latter point is interesting because it comes at a time when many parents in England and the United States want more con trol over which school their children attend. The inequities in society were not overcome by the good schools studied. However, students of a ll a bility ranges had higher examination scores in the best schools. Joanna Mark concludes her analysis of F ifteen Thousand Hours by stating:

Fifteen Thousand Hours: Secondary Schools and Their Effects on Children

Este estudio explora la relacion entre la composicion de la escuela y las caracteristicas de su proceso e investiga su efecto en el rendimiento matematico en la educacion secundaria belga flamenca a traves de un analisis multinivel. El estudio confirma que hay importantes relaciones entre las variables de la composicion de la escuela y las del proceso escolar en la educacion secundaria. Los analisis del efecto de ambas variables en el rendimiento revelan que estas tienen importantes efectos aislados y combinados en el rendimiento independientemente de la habilidad inicial . This study explores the relationship between school composition and characteristics of school process and investigates their effect on mathematics achievement in Belgian (Flemish) secondary education by means of multilevel analysis. The study confirms that there are relationships between school composition and school process variables in secondary education. The analyses of the effect of both variables on achievement revealed that these variables have important net and joint effects on achievement independent of initial ability.

Relación entre la composión de la escuela y las características de su proceso, y su efecto en el rendimiento matemático / Relationship between school composition and characteristics of school process and their effect on mathematics achievement

https://www.bebr.ufl.edu/sites/default/files/Lazega,%20et%20al.%20multi-level%20network%20analysis.pdf

Catching up with big fish in the big pond? Multi-level network analysis through linked design

L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

/pdf/un-modele-d-analyse-de-l-activite-des-enseignants-2ng698l3ol.pdf

Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Cet article presente les principaux resultats d’une recherche visant a evaluer et analyser 
l’influence de la composition sociale du contexte scolaire – school mix dans la litterature 
anglo-saxonne – sur les progressions et certaines attitudes des eleves, ainsi que sur certains 
jugements des enseignants, et ce a la fois au niveau de l’ecole primaire et de la classe de 2nde 
des lycees. L’influence de la tonalite sociale du contexte apparait modeste, pour ce qui est 
des progressions des eleves une annee donnee. Les resultats revelent par ailleurs des effets 
contextuels significatifs sur les aspirations professionnelles des eleves, certaines de leurs 
attitudes, ou encore les attentes et exigences des enseignants. Mais la question reste ouverte 
de la facon la plus pertinente d’apprehender la maniere dont les effets de contexte s’accumulent au cours du temps ainsi que les dimensions du contexte susceptibles de « faire des 
differences », qu’il s’agisse du climat normatif des classes, du fonctionnement pedagogique 
ou de la tonalite sociale elle-meme.

/pdf/tonalite-sociale-du-contexte-et-experience-scolaire-des-h8fkfm2c01.pdf

Tonalité sociale du contexte et expérience scolaire des élèves au lycée et à l'école primaire

Cette recherche met en lumiere les effets de la composition sociale du contexte scolaire – school mix dans la litterature anglo-saxonne – sur les progressions des eleves et leurs attitudes, en primaire et en lycee (classe de seconde). Les effets de la composition sociale et scolaire du contexte sur les progressions des eleves apparaissent relativement faibles, en moyenne, meme s’ils sont plus marques pour les eleves de milieu populaire. En revanche, ils ont un effet sur l’experience quotidienne des ecoliers ou des lyceens, meme si leurs impacts sur la reussite restent incertains. Enfin, la composition scolaire et sociale de l’etablissement frequente peut jouer sur l'orientation en ce sens qu'elle affecte les attitudes et les aspirations professionnelles des jeunes

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01389677/document

Les effets de la composition scolaire et sociale du public d'élèves sur leur réussite et leurs attitudes : évaluation externe et explorations qualitatives

Cet article a pour objet d’offrir une nouvelle contribution empirique a la comprehension des effets-maitre. L’explication des differences de progressions des eleves selon l’enseignant avec lequel ils sont scolarises a surtout porte, jusqu’a maintenant, sur des dimensions plutot pedagogiques. Ici, c’est dans sa composante didactique (en particulier les supports utilises et les contenus travailles) que l’effet-maitre est explore. Une comparaison avec l’importance de l’influence des choix pedagogiques est aussi proposee. L’analyse repose sur un echantillon de 1 300 eleves de cours preparatoire (premiere annee primaire) repartis dans 100 classes ordinaires. Les pratiques enseignantes ont ete caracterisees a partir de questionnaires. Les progres des eleves ont ete estimes a partir d’epreuves standardisees en lecture administrees en debut et fin d’annee scolaire 2004-2005. Le resultat majeur concerne l’importance modeste certes, mais non negligeable, de l’influence des choix didactiques, aux environs de 6 % des effets-classes, ampleur nettement superieure a celle de l’influence des choix d’organisation pedagogiques examines.

/pdf/lecture-au-cours-preparatoire-une-analyse-empirique-de-l-2kxkvgdx8w.pdf

Lecture au cours préparatoire : une analyse empirique de l’influence des choix pédagogiques et didactiques

La methodologie originale de la recherche conduite par l’Institut francais de l’education pour evaluer l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’ecriture sur les apprentissages des eleves au cours preparatoire est presentee dans cet article. La recherche de grande ampleur (131 classes et 2507 eleves) est basee sur une observation des pratiques ordinaires des enseignants et sur une evaluation individuelle des progres de leurs eleves. Elle a pour but d’identifier les caracteristiques des pratiques pedagogiques les plus benefiques aux eleves socialement defavorises, ceux dont les premiers apprentissages sont le plus dependants de l’intervention scolaire. Inscrite dans le paradigme de l’Educational Effectiveness Research, l’approche ecologique mise en œuvre postule qu’il est possible de comparer le fonctionnement d’une gamme diversifiee de pratiques d’enseignement et d’apprendre de la variete ainsi decrite.

Évaluer l’influence des pratiques d’enseignement du lire-écrire sur les apprentissages des élèves : enjeux et choix méthodologiques

Dans l’analyse des inegalites scolaires, de nombreux travaux denoncent les effets pervers de l’aide aux eleves en difficulte : processus de stigmatisation, contenus appauvris, occasions d’apprentissage moins nombreuses, etc. Pour autant, dans certaines classes, les eleves en difficulte y progressent nettement plus que dans d’autres. Pour comprendre ce qui differencie ces classes, nous nous sommes penchee sur les pratiques enseignantes a l’egard de ces eleves. Cet article rend compte d’analyses fondees sur l’articulation d’une approche quantitative, permettant une mesure de l’efficacite d’un echantillon de cent classes de cours preparatoire (1re annee de l’enseignement obligatoire), et d’une approche qualitative permettant la caracterisation des pratiques enseignantes, sur un sous-echantillon de huit classes a efficacite contrastee. Les resultats confirment les travaux anterieurs et mettent en evidence l’essentielle integration des eleves en difficulte au groupe classe, grâce a une conception de l’enseignement qui associe etroitement socialisation et apprentissage.

/pdf/pratiques-enseignantes-envers-les-eleves-en-difficulte-dans-lx84ysr1w4.pdf

Céline Piquée

Papers

Tonalité sociale du contexte et expérience scolaire des élèves au lycée et à l'école primaire

Les effets de la composition scolaire et sociale du public d'élèves sur leur réussite et leurs attitudes : évaluation externe et explorations qualitatives

Lecture au cours préparatoire : une analyse empirique de l’influence des choix pédagogiques et didactiques

Évaluer l’influence des pratiques d’enseignement du lire-écrire sur les apprentissages des élèves : enjeux et choix méthodologiques

Pratiques enseignantes envers les élèves en difficulté dans des classes à efficacité contrastée