Christiane Gohier

Bio: Christiane Gohier is an academic researcher from Université du Québec à Montréal. The author has contributed to research in topics: Philosophy of education & Identity (social science). The author has an hindex of 10, co-authored 38 publications receiving 382 citations. Previous affiliations of Christiane Gohier include Queen's University.

La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel: un processus dynamique et interactif

Abstract: Ce texte presente un modele dynamique et interactif de construction de l'identite professionnelle de l'enseignant, faisant appel a des dimensions pyschologiques aussi bien que sociologiques. Ce modele est sous-tendu par une definition de l'identitie professionnelle de l'enseignant et de ses diverses composantes auxquelles sont associees les qualites professionnelles requises de l'enseignant. Des entrevues semi-dirigees realisees aupres de deux groupes d'enseignantes, le premier, compose d'enseignantes du primaire, le second, d'enseignantes ayant egalement une experience d'enseignement en formation des maitres, permettent d'illuster le caractere dynamique et interactif de la construction identitaire qui se manifeste par les processus de remise en question, de changement et de resolution de problemes.

De la démarcation entre critères d'ordre scientifique et d'ordre éthique en recherche interprétative

Abstract: Les criteres de scientificite qui cautionnent la valeur d’une demarche scientifique different selon la conception de la science qui les sous-tendent. Dans le cas d’une conception neo-positiviste de la science, on parlera de validite scientifique alors que dans le paradigme interpretatif, on fera reference a la rigueur methodologique. Les tenants du paradigme interpretatif ont formule des criteres de credibilite « paralleles » a ceux des defenseurs du paradigme positiviste. Se sont par ailleurs ajoutes des criteres « relationnels » qui, bien qu’appartenant a un autre registre, sont presentes comme des criteres assurant la qualite, donc la valeur globale de la recherche. On s’interroge ici sur la nature de ces criteres qui paraissent d’ordre ethique plutot que methodologique et sur la pertinence de leur inclusion en tant que criteres de rigueur de la recherche interpretative.

La polyphonie des registres culturels, une question de rapports à la culture : l’enseignant comme passeur, médiateur, lieur

Abstract: Cet article porte sur les rapports qui differencient enseignement et culture selon la culture de reference. Un premier clivage existe entre les tenants de la transmission du patrimoine culturel et les defenseurs de la pedagogie centree sur l’enfant ; un second, entre les promoteurs d’une conception educative axee soit sur les competences, soit sur la culture. Ces conceptions ne sont pas necessairement dichotomiques, comme le montre la recente reforme de l’education au Quebec. Toutefois, les concepteurs des programmes de formation n’ont pas repondu au voeu de rehaussement culturel formule par le groupe de travail sur la reforme du curriculum. Aussi, la culture doit-elle reprendre la place qui lui etait assignee, l’enseignant etant considere comme un passeur culturel et comme le lieur du sense au senti dans le cadre d’une education a la comprehension et a la relation.

La recherche théorique en sciences humaines : réflexions sur la validité d’énoncés théoriques en éducation

Abstract: La recherche theorique en education, et plus largement en sciences humaines, ne repond pas aux memes criteres de scientificite ou d'admissibilite que la recherche empirique. A travers l'examen de la criteriologie scientifique issue des sciences exactes et de celle propre aux sciences humaines, d'une part, ainsi que l'analyse de la specificite de la recherche theorique, d'autre part, une serie de criteres est proposee afin de juger de la recevabilite et de la « validite » d'enonces theoriques.

Future Teachers’ Identity: Between an idealistic vision and a realistic view (Identité personnelle et professionnelle chez les futurs maîtres: Vision idéaliste ou regard réaliste?)

Abstract: . This study focuses on the way in which graduating student teachers represent themselves both as individuals and as future professional teachers, and compares these representations by identity status as defined by Marcia (Marcia et al., 1993). Seventy-six semi-structured interviews were conducted with students during their last year of a university elementary teacher preparation program. The results show consistency between personal and professional attributes among all the interviewed students. A high number of participants see themselves as both dynamic and empathic, thus reflecting an idealized conception of themselves and of the profession. Identite personnelle et professionnelle chez les futurs maitres: Vision idealiste ou regard realiste? RESUME. Cette recherche se penche sur les representations que des etudiantes en fin de formation des maitres au prescolaire et au primaire ont d’elles-memes en tant que personnes et en tant que futures enseignantes. Soixante-seize entrevues semi-dirigees ont ete realisees dans quatre etablissements universitaires. Ces donnees sont analysees selon les etats identitaires des sujets tels que definis par Marcia (Marcia et al., 1993). Les resultats montrent une coherence entre les caracteristiques personnelles et professionnelles que les sujets s’attribuent quel que soit leur etat identitaire. Un grand nombre d’etudiantes se definissent comme dynamiques et empathiques, ces caracteristiques refletant une representation idealisee d’elles-memes aussi bien que de la profession enseignante.

Understanding teacher identity: an overview of issues in the literature and implications for teacher education

Abstract: While literature on teaching emphasizes the importance of identity in teacher development, understanding identity and the issues related to it can be a challenging endeavour. This article provides an overview of the issues revealed in recent discussions of teacher identity: the problem of defining the concept; the place of the self, and related issues of agency, emotion, narrative and discourse; the role of reflection; and the influence of contextual factors. A particular focus is placed on identity in pre‐service teachers and new practitioners. Implications of an understanding of these issues for programmes of teacher education are highlighted.

La recherche dite « qualitative » : de la dynamique de son évolution aux acquis indéniables et aux questionnements présents

Abstract: Cet article amorce une reflexion sur les acquis de la recherche dite « qualitative », acquis qui ne sont pas independants du contexte general qui a oriente le developpement des sciences sociales et humaines. Plus particulierement, il vise a montrer que les approches qualitatives ont consolide leur dimension epistemologique et leur legitimite scientifique. Les choix methodologiques de saisie des donnees et des modes d’interpretation et d’analyse se sont aussi stabilises donnant a la communaute scientifique des points de reperes solides. Ce bilan, nous amene a reflechir sur ces acquis car les approches qualitatives, preoccupees de comprendre une pluralite de formes d’expression humaine (arts, danse, litterature, et autres formes esthetiques.), souffrent actuellement d’un eclatement des manieres de faire la recherche et de legitimer la connaissance produite.

Contribution critique au développement des programmes d’études : compétences, constructivisme et interdisciplinarité

Abstract: Se basant sur l’appui methodologique offert aux concepteurs de programmes d’etudes et sur plusieurs analyses recentes, les auteurs examinent les difficultes liees a l’utilisation du concept de competences. Ils les analysent et proposent un recadrage theorique d’une logique de competences pour les programmes d’etudes. Montrant l’insuffisance theorique du concept de competence et soulignant la rarete des recherches relatives a ce concept, les auteurs decrivent les ambiguites auxquelles sont confrontes les redacteurs des programmes d’etudes. A ce jour, l’imprecision du concept de competence n’en facilite pas une utilisation adequate comme organisateur de programmes. Le recours hâtif a ce concept au moment du developpement curriculaire provoque une serie d’incoherences, alors meme que le concept de competence demeure fecond.