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Clarissa Menezes Jordão
Bio: Clarissa Menezes Jordão is an academic researcher. The author has an hindex of 1, co-authored 1 publications receiving 12 citations.
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30 Aug 2019
TL;DR: In this paper, the authors investigate the ideologia linguistic of professores in the context of the curso of Letras: Ingles, and investigate the reflexoes pedagogicas that emergiram a part of this experience.
Abstract: Com base em uma experiencia de formacao critica de professores/as de linguas que objetivou
problematizar concepcoes de linguagem em uma perspectiva decolonial com alunos/asprofessores/as do curso de Letras: Ingles, este estudo objetiva: a) investigar as ideologias
linguisticas produzidas por estudantes universitarios/as ao longo de uma experiencia de formacao
critica de professores; b) investigar as reflexoes pedagogicas que emergiram a partir dessa
experiencia. O material empirico foi gerado em uma disciplina de lingua do ultimo semestre de um
curso de Letras: Ingles de uma universidade brasileira que prepara alunos/as para atuarem como
professores de ingles em diversos contextos. O curso teve duracao de 15 aulas de 100 minutos cada.
Alem de mim, 12 alunas-professoras e tres alunos-professores, e a professora responsavel pelo
grupo participaram do estudo. As aulas foram planejadas com base no ensino critico de linguas e
na formacao critica de professores. Nas dez primeiras aulas, os/as alunos/as professores/as e eu
problematizamos lingua por meio de diversos materiais que focalizavam: ideologias linguisticas;
invencao e hierarquizacao linguistica; repertorios linguisticos; lingua como poder; globalizacao;
colonialidade. Nas outras quatro aulas, os/as alunos/as professores/as prepararam e ministraram
uma microaula de 25 minutos baseada nos temas estudados. Na ultima aula, refletimos sobre a
experiencia. As fontes de material empirico foram questionario inicial, narrativa inicial e final,
atividades produzidas pelos alunos/as professores/as, um diario de campo, interacoes em sala de
aula, sessoes reflexivas com a professora, uma sessao reflexiva final, e uma entrevista final, sendo
as ultimas quatro fontes gravadas em audio. Em relacao as ideologias linguisticas produzidas ao
longo do estudo, mostro cronologicamente como os posicionamentos dos/as alunos/as
professores/as sobre lingua sao multiplos, complexos e instaveis. Eles/as se alinham ou resistem a
ideologias tradicionais/modernas e criticas/decoloniais em diferentes momentos. Isso aconteceu
devido a diferentes fatores, sendo eles: a forma em que os/as alunos/as-professores/as analisavam
um uso linguistico (se apenas aspectos linguisticos eram considerados e aspectos contextuais
deixados de lado); o tipo de atividade desenvolvida (se era uma interacao em sala de aula ou uma
atividade avaliativa); o vocabulario utilizado para problematizar construtos da linguistica moderna
(se sao os mesmos que lutamos contra). Considerando as reflexoes pedagogicas que emergiram
durante esta, quatro questoes sao levantadas pelos/as participantes: a distância entre a lingua da
escola e a lingua real; o poder da estrutura sob a agencia docente; a complexidade de lidar com as
expectativas de ingleses nativizados por parte dos/as alunos/as; a colonialidade da avaliacao.
Primeiro, discutimos como a gramatica normativa ainda se faz presente em nossas salas e como a
linguagem apresentada em livros didaticos e diferente da linguagem utilizada em contextos reais,
tendo implicacoes para o conceito de autenticidade. Segundo, debatemos sobre como o ensino de
ingles e regido por metodologias e ideologias linguisticas impostas pelo centro, tornando mais
dificil a implementacao de uma abordagem mais decolonial. Terceiro, apresentamos como as
expectativas dos/as alunos/as em relacao a ingleses nativizados e uma barreira forte para uma
pratica mais decolonial. Tais expectativas podem se originar das crencas que os pais desses/as
alunos/as possuem sobre lingua e de uma pressao da sociedade para que se aprenda a lingua padrao.
Por ultimo, discorremos sobre avaliacao, e eu discuto como tentei encontrar um balanco entre uma
posicao pragmatica e idealista para lidar com as praxiologias que eu trabalho e com as demandas
que praticas tradicionais de ensino de lingua requerem. Na conclusao, respondo as perguntas de
pesquisa, discuto as implicacoes da dissertacao e aponto tracos de (de)colonialidade presentes no
estudo.
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13 Jul 2017TL;DR: The authors investigate the social identities connected to English in Brazil by connecting these to linguistic ideologies, and reflect on how they may be challenged by a first-person narration of critical moments from the perspective of an English language "native speaker" migrant to Brazil.
Abstract: This paper seeks to investigate the social identities connected to English in Brazil by connecting these to linguistic ideologies, and reflecting on how they may be challenged. It is based on first-person narration of “critical moments” from the perspective of an English language “native speaker” migrant to Brazil. The reflections identify how race is intimately connected to the “native speaker” category, theorised through the notions of “racial acceptability” and “racial capital”, drawing on a Bourdieusian theoretical framework. The article concludes with examples of challenges to the “native speaker” model in the hybrid linguistic practices of Brazilian youth. --- DOI: http://dx.doi.org/10.22409/gragoata.2017n42a894 --- Original in English.
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06 Dec 2019
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18 Dec 2019TL;DR: In this paper, a trabalho busca refletir sobre as contribuicoes that a relacao entre o letramento critico and o processo de ensino and aprendizagem of lingua inglesa, apoiada no dialogo com os estudos culturais, possibilitar em prol de uma emancipacao e de relacoes de poder e interculturais mais horizontais.
Abstract: Este trabalho busca refletir sobre as contribuicoes que a relacao entre o letramento critico e o processo de ensino e aprendizagem de lingua inglesa, apoiada no dialogo com os estudos culturais sob a otica do pensamento decolonial, podem possibilitar em prol de uma emancipacao e de relacoes de poder e interculturais mais horizontais Defende o letramento critico no ensino de lingua inglesa pautado nos estudos emergentes decoloniais, a fim de desenvolver no aluno a criticidade e favorecer a formacao na lingua inglesa como lingua estrangeira na esteira da ideologia pela e para a etica, a justica e o respeito Inicialmente, apresenta consideracoes a respeito de letramento, destacando o letramento critico na vertente do letramento ideologico Em seguida, tece uma discussao sobre contribuicoes do letramento critico no ensino de lingua inglesa, a luz de estudos acerca da decolonialidade, realizados por pesquisadores do campo Concluindo, a articulacao proposta pode possibilitar um processo educacional que privilegie a consciencia critica e a reflexividade O estudo sugere que o processo de ensino-aprendizagem de lingua inglesa, mediante o letramento critico, atraves de uma pratica de ensino com o dissenso e do desenvolvimento de uma traducao hibrida-relacional-empatica, comunga com uma formacao para a lingua etica, democratica, emancipatoria
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TL;DR: In this paper, a formacao de professores de ingles facilitada pelo exercicio da agencia hibrida discente/docente resultante of uma experiencia de trabalho com a estrutura da lingua inglesa tendo, como ponto de partida, contos curtos na referida lingua.
Abstract: Este artigo se propoe a discutir a formacao de professores de ingles facilitada pelo exercicio da agencia hibrida discente/docente resultante de uma experiencia de trabalho com a estrutura da lingua inglesa tendo, como ponto de partida, contos curtos na referida lingua. Entende-se que, como futuros professores, os profissionais de lingua inglesa podem ser bem sucedidos se souberem fazer uso das ferramentas culturais a que tem acesso, dentre elas, o texto literario. A proposta contou com a aplicacao de um questionario aos discentes/docentes apos a experiencia, e mostrou que esta pratica pedagogica foi plausivel, factivel e executavel apesar de todos os desafios inerentes a ela, e proporcionou momentos de reflexao sobre a pratica e a formacao inicial de discentes/docentes do curso de Letras da UFPR.
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