Constanza Padilla

Bio: Constanza Padilla is an academic researcher from National University of Tucumán. The author has contributed to research in topics: Argumentative & Academic writing. The author has an hindex of 5, co-authored 19 publications receiving 74 citations. Previous affiliations of Constanza Padilla include National Scientific and Technical Research Council.

Escritura y argumentación académica: trayectorias estudiantiles, factores docentes y contextuales

Abstract: In this research paper we try to contribute to the discussion on alternatives to deal with academic writing in college. Theoretical studies articulate writing and argumentation, according to their epistemic potentialities. The aim is to assess the impact of educational interventions and contextual factors in the trajectories of beginners and advanced students of a public university involving Argentina or not, academic literacy programs. By triangulating data, we test two hypotheses temporarily work: the relationship between the quality of student academic writing and systematic educational intervention, and the incidence of various contextual factors on student learning paths.

Desafíos epistémicos y argumentativos en la escritura de postgrado: géneros científico-académicos y trayectorias de maestrandos y doctorandos

Abstract: Las investigaciones sobre escritura en los estudiantes de postgrado han cobrado visibilidad en las ultimas decadas, debido a los desafios que plantea, entre otros, la elaboracion y aprobacion de una tesis, que implica un dominio complejo de estrategias discursivas y, especialmente, argumentativas. En relacion con esto, el objetivo de este trabajo es interrelacionar datos obtenidos de algunos generos cientifico-academicos producidos por doctorandos y maestrandos de Humanidades, realizados como trabajos finales en determinados seminarios -proyectos de tesis, ponencias o articulos de investigacion-, con el proposito de aportar a la discusion sobre el lugar de la escritura cientifico-academica en la produccion de conocimientos del nivel de posgrado. Estos datos se complementaron con testimonios metadiscursivos de los cursantes y con entrevistas a los profesores dictantes. Se ha tomado, principalmente, como conceptos teoricos vertebradores los de escritura epistemica (Castello, 2006), argumentacion academica (Padilla, 2012), extranamiento (Coulon, 1997) y apropiacion participativa (Rogoff, 1997), para establecer relaciones entre indicadores de argumentacion academica e indicadores de apropiacion participativa. Al respecto, se ha observado la influencia negativa de la escasa experiencia previa en escritura academica en estudiantes que realizaron trabajos finales muy inferiores a las expectativas academicas de una carrera de postgrado. En cambio, estudiantes con mejores indicadores de apropiacion participativa han obtenido mayores indicadores de argumentacion academica (logica, retorica y dialectica). De todos modos, una constante en los escritos relevados es la menor presencia de indicadores de argumentacion dialectica, indispensable para encarar la escritura de una tesis de postgrado; una mayor tendencia a resolver problemas de argumentacion logica y, en menor medida, de argumentacion retorica.

Elaborar ponencias en la clase universitaria: la mirada de docentes y estudiantes en una experiencia de investigación-acción

Abstract: En este articulo se consideran datos cualitativos de un proyecto de investigacion-accion en una asignatura universitaria de humanidades, donde se implemento un programa de alfabetizacion academica cuya instancia final de aprobacion fue la elaboracion escrita y la exposicion oral, en unas jornadas, de una ponencia grupal. Esa exposicion se entiende como comunicacion de resultados de una investigacion que los estudiantes han de realizar y que es sostenida por un proceso tutorial. Este articulo esta elaborado con el objetivo de mostrar la productividad epistemica de dicho programa.

Prácticas de retroalimentación en aulas universitarias de humanidades: Comentarios digitales docentes y perfiles estudiantiles de escritor

Abstract: University studies imply the access to a disciplinary culture where knowledge production and the ways of communication it involve a learning process that needs to be taught in higher education. In connection with this, we present results obtained with regard to the feedback practices between teachers and freshmen students of Humanities, taking into account the ‘written digital comments’ (CEDs) provided by the teachers in the successive rewritings of presentations elaborated by the students in a gradual process. We aim to determine what kinds of CEDs are more frequent in the analyzed corpus and, depending on this, to establish interactions with different ‘writer's profiles’ (novices and experts), according to the criterion of the teacher-tutor. Data was gathered in a first year course from a public Argentinian university, where teachers carry out cycles of critical participative action-research, in which the students learn the ways of knowledge production, while writing a presentation and communicating/discussing it within a scientific event. Regarding the corpus, we have selected and classified the CEDs provided by a tutor in the different drafts of twelve student group presentations, attending to categories and subcategories referred to the ‘mode’ and to the ‘focus’. Partial results indicate that there would be quantitative differences in the CEDs of the tutor, in relation to the writer's different profiles, and certain similarities, in the orientations that the tutor provides about central aspects of academic discourse.

Competencias argumentativas en la alfabetización académica

Abstract: Este trabajo se enmarca en las numerosas investigaciones sobre escritura academica que vienen desarrollandose en diversos paises. Dentro de ellas, buscamos articular lineas de investigacion que se ocupan de la alfabetizacion academica, de los generos academicos y del papel de la argumentacion en los mismos. Para ello, implementamos desde 2005 un programa de alfabetizacion academica en una asignatura de Humanidades de una universidad argentina, cuyo tramo final es la elaboracion y exposicion de ponencias grupales, entendidas como construcciones argumentativas que ponen en consideracion resultados de investigacion. En relacion con estas, este trabajo presenta resultados, en torno a la relacion entre los productos finales, los procesos y los contextos de produccion.

Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas

Abstract: Acerca del autor cabe destacar brevemente que las primeras aportaciones que realizó al campo de la didáctica de las matemáticas se remiten a 1970. Su experiencia como maestro rural y su formación como matemático lo llevaron a interesarse en la manera en la que los alumnos aprenden matemáticas en grupos escolares, fundamentalmente en la escuela elemental. Ha puesto un especial interés en contribuir a consolidar un campo de estudio propio para la didáctica de la enseñanza de las matemáticas. Es notable su incursión en el diseño de lecciones, la experimentación y la elaboración de materiales para maestros. Es fundador del Centro para la Observación e Investigación en Enseñanza de las Matemáticas (corem) en Francia. Sus trabajos en investigación básica y aplicada lo han hecho merecedor de distintos reconocimientos en el ámbito internacional. Su principal contribución es la Teoría de las Situaciones Didácticas (tsd), en la que se han posicionado, o la han tomado como referencia, gran parte de las investigaciones realizadas en los últimos años en el campo de la enseñanza de las matemáticas en diversos países, incluidos algunos de América Latina. El libro Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas aporta elementos para el debate acerca de la función y utilidad de las construcciones teóricas, como la tsd, para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Temas como el estatuto teórico de la didáctica de las matemáticas, la situación didáctica, la situación adidáctica, el contrato didáctico (paradojas y efectos) y la regulación de la clase, entre otros, se abordan a la luz de las transformaciones y la evolución que ha tenido la propia tsd. No obstante el texto está dirigido principalmente a profesores, el autor pretende tener diversos interlocutores: los maestros, a quienes la didáctica puede ayudar a precisar sus responsabilidades y aportar recursos para la regulación de su trabajo en el aula; los futuros docentes, a quienes una formación mínima en didáctica puede servir como base para el uso de saberes más avanzados; los padres de familia y

Revisiting School Scientific Argumentation from the Perspective of the History and Philosophy of Science

Abstract: This chapter aims to revisit the notion of argumentation that is currently used in science education. After acknowledging a consolidated tendency of linguistics-based approaches to the study of ‘school scientific argumentation’, the chapter proposes to shift the interest towards an examination of the epistemic aspects of argumentation, i.e. those that derive from its central participation in science as a process and as a product. The premise of the chapter is that the contributions of the philosophy and history of science and of other science studies and metatheoretical perspectives –which are here collectively called ‘HPS’– constitute a fruitful theoretical background to understand scientific arguments and arguing in educational settings. Based on this premise, five possible ‘bridges’ between argumentation and HPS are proposed; such bridges are identified through a ‘theory-directed’ literature review.

En qué se diferencian las prácticas de lectura y escritura de la universidad y las de la escuela secundaria

Abstract: Se presenta un estudio cualitativo para explorar los desafios que enfrentan los ingresantes a la universidad. A traves de grupos focales y entrevistas a docentes y alumnos de los primeros anos de Ciencias Humanas y Ciencias Veterinarias, preguntamos sobre las practicas de lectura y escritura que se realizan en la educacion secundaria y superior. Ellos coinciden en mencionar diferencias sustantivas entre ambos niveles educativos y en el reto que implican, por tanto, los modos de lectura y escritura que aguardan a los ingresantes a la universidad. Un rasgo recurrente propio de las Ciencias Humanas es la presencia de diferentes autores en los textos y la necesidad de aprender a poner en relacion sus perspectivas. Los resultados de este estudio son analizados en terminos de sus implicancias para la ensenanza.

Limitaciones en la escritura académica en los estudiantes universitarios: revisión sistemática

Abstract: Este escrito presenta los resultados de un estudio bibliométrico sobre las limitaciones en la escritura académica en los estudiantes del contexto universitario. Tiene como objetivo analizar el nivel de la literacidad académica en discursos académicos. La metodología utilizada se basó en la revisión sistemática, con un enfoque cualitativo y de tipo bibliométrico. El corpus de estudio lo constituyen veinticinco artículos extraídos de las bases de datos de Ebsco, Scopus, Eric y Science Direct. Las búsquedas se realizaron con ayuda de los operadores booleanos “and” y “or”. Asimismo, se empleó la técnica prisma para la exclusión e inclusión de los artículos consultados. Los documentos están comprendidos del 2016 al 2020. Los resultados muestran que la escritura académica es un problema no solo para los que recién ingresan a la universidad, sino para aquellos que cursan ciclos avanzados, e incluso estudiantes de postgrado. Estos demuestran que los estudiantes no han adquirido de manera suficiente la habilidad de la escritura. Entre los limitantes identificados tenemos: falta de relación lógica, interpretación errónea de la consigna, justificación carente de sentido, poca coherencia gramatical, no se adopta una posición propia, no se justifica, no se identifica el tipo de evidencias, no identifican la confiabilidad de la información y no son capaces de refutar un punto de vista. Tampoco se involucra a los docentes en estos estudios e incluso se omite el plan de estudio para verificar la sintonía entre lo que se desea y lo que se enseña. Se concluye que la literacidad académica es necesario en el ámbito universitario y para fortalecerla de deben hacer propuestas de mejora como por ejemplo un plan de lectoescritura, capacitar a los docentes y enseñarse de manera interdisciplinaria.