Dans l'Introduction a l'etude de la medecine experimentale (1865), Claude Bernard, biologiste eminent et professeur de medecine au College de France, ne se contente pas de fixer les regles de la methode experimentale ; en exhortant a experimenter sur le vivant, et en montrant la dependance de la pathologie et de la therapeutiquea l'egard de la physiologie, il pose les fondements empiriques et conceptuels de la medecine moderne. Dans sa presentation, Fabrice Gzil met en relief les enjeux contemporains de cette demarche : de fait, les reflexions de Claude Bernard sur les interets et les limites des modeles animaux, son analyse des problemes lies a l'experimentation sur les sujets humains,ou encore son plaidoyer en faveur de l'articulation entre la clinique et la recherche medicale, font de l' Introduction une reference fondatrice pour aborder les questions que rencontre la medecine a l'heure actuelle.

Introduction à l'étude de la médecine expérimentale

La reproduction des etres vivants est devenue aujourd’hui celle des molecules qui le constituent et la biologique moderne, selon l’A., ouvre par son reductionnisme un nouvel âge du mecanisme qu’il convient d’examiner. Il est question ici de retracer une histoire de l’heredite et de la reproduction du vivant, c’est-a-dire des transformations qui ont modifie notre maniere de considerer la nature des etres vivants, leur structure et leur permanence au fil des generations. L’histoire de la biologie que l’A. nous propose ne consiste pas en une succession des idees, des theories et de leur genese : au contraire, l’entreprise de F. Jacob temoigne d’un souci de reorganiser le domaine du possible, de modifier la facon de concevoir la succession des theories en faisant apparaitre des relations ou des objets nouveaux. Cette histoire de la biologie est donc aussi une philosophie de la biologie, dans la mesure ou la demarche de l’historien epouse celle des theories biologiques de l’integration. - Chap. I : La structure visible (La generation, le decryptage de la nature, le mecanisme, les especes, la preformation, l’heredite) ; Chap. II : L’organisation (La memoire de l’heredite, l’architecture cachee, la vie, la chimie du vivant, la plan d’organisation, la cellule) ; Chap. III : Le temps (Les cataclysmes, les transformations, les fossiles, l’evolution) ; Chap. IV : Le gene (L’experimentation, l’analyse statistique, la naissance de la genetique, le jeu des chromosomes, les enzymes) ; Chap. V : La molecule (Les macromolecules, les microorganismes, le message, la regulation, la copie et l’erreur) ; Conclusion : L’integron. M.-M. V.

La logique du vivant. Une histoire de l'hérédité@@@La logique du vivant. Une histoire de l'heredite

Notre etude porte sur la comprehension du processus d’enseignement-apprentissage de raisonnements darwiniens probabilistes, contextualise a la construction du concept de selection en classe de troisieme. Une articulation du cadre theorique de la problematisation et de la theorie historique et culturelle nous a amene a faire l’hypothese que la comprehension de l’evolution du contexte interpretatif, construit dans l’interaction, pouvait permettre de mieux comprendre les processus d’enseignements-apprentissages. Le modele de contexte socio-historique du concept de selection, propose a l’issu de l’etude epistemologique, constitue un ensemble de normes qui regissent le fonctionnement des communautes scientifiques du paradigme neodarwinien, qui incorporent dans leurs manieres d’agir-parler-penser les caracteristiques epistemologiques des savoirs scientifiques. Le principe structurant mendelien organise le domaine de savoir scientifique lie aux questions de genetique et d’evolution. Les analyses epistemologico-langagieres menees ont permis de montrer des relations etroites entre construction du contexte interpretatif, dynamique de problematisation et secondarisation. L’etude met en evidence certaines conditions de l’efficience d’une situation-probleme.

Processus d’enseignement-apprentissage de raisonnements néodarwiniens en classe de Sciences de la Vie et de la Terre

Les opérations intellectuelles en activités d'éveil scientifique

Chapitre 5. Problématisation, savoirs et apprentissages en sciences

Depuis quelques annees deja, et en reference aux epistemologies rationalistes de Bachelard, Canguilhem et Popper, les relations entre problemes, savoirs et apprentissages scientifiques sont au centre de nombreuses recherches didactiques. Au cœur de cela les interactions langagieres y tiennent une place de premier choix, ce qui explique notamment l'importance accordee au debat scientifique, et dont la representation du produit, en termes d'activite problematisante, est rendue possible par la realisation d'“espaces contraintes et necessites”, lesquels s'appuient sur la distinction centrale du registre empirique et du registre du modele [ou des modeles], mais egalement sur la distinction tout aussi centrale de l'assertorique et de l'apodictique, c'est-a-dire de ce qui releve du contingent et du necessaire. Reste cependant que, si le debat scientifique semble consacre a la construction du probleme en jeu, se pose a present la question, au sein du cadre conceptuel de la problematisation que nous mobilisons, de la fonction meme des investigations empiriques, au regard de leur structure propre : participent-elles encore a la construction du probleme en jeu et, le cas echeant, a quelles conditions ? De ces quelques constats, le present travail de recherche vise donc a la conceptualisation, la mise en œuvre et l'analyse de deux dispositifs didactiques en sciences, et ce dans une classe du cycle de consolidation du premier degre, le tout afin de mettre en evidence les quelques elements pouvant participer a l'activite de problematisation scientifique engagee, notamment dans l'articulation de la construction a la resolution du probleme en jeu.

Problématisation, investigations et apprentissages dans les sciences de la vie. : Etude didactico-pédagogique des conditions de possibilité pour des investigations empiriques problématisantes, dans deux domaines biologiques : nutrition et reproduction végétales.

Cette contribution s’intéresse à la médiation des apprentissages qui, dans la tradition brunérienne, correspond à une posture de soutien de la part de l’enseignant et ce, par exemple, lorsque ce dernier signale à l’apprenant les caractéristiques déterminantes de la situation proposée. Mobilisant le cadre conceptuel de la problématisation – où la construction du problème s’avère être centrale dans les apprentissages, la recherche ici présentée vise donc à mieux comprendre de quelle(s) manière(s) l’enseignant peut aider l’apprenant à problématiser, c’est-à-dire à mettre en relation des références, que représentent les données et les conditions du problème, et des inférences, que représentent les hypothèses de solutions au problème. Afin de mettre au travail cette question de recherche, nous proposons de rendre compte de la mise en œuvre d’un dispositif didactique lors d’une problématisation scientifique ayant trait à la reproduction végétale. Au travers de ce dispositif, nous souhaiterions notamment montrer l’intérêt d’interventions enseignantes ayant permis une relance de la problématisation des apprenants, le tout en évitant de leur livrer une réponse qui contournerait l’obstacle rencontré, et les priverait ainsi du travail intellectuel propre à la construction du problème en jeu, voire à l’appropriation de sa solution. 

Francois Xavier Beuve

Papers

Problématisation, investigations et apprentissages dans les sciences de la vie. : Etude didactico-pédagogique des conditions de possibilité pour des investigations empiriques problématisantes, dans deux domaines biologiques : nutrition et reproduction végétales.

Quel(s) rôle(s) pour l’enseignant dans l’aide à la problématisation de l’apprenant ?