Le Conseiller Principal d’Education (C.P.E.), figure d’une division du travail educatif dans l’etablissement scolaire du second degre, participe dans son champ de competences specifiques, a l’accompagnement du parcours scolaire des eleves sur les plans pedagogique et educatif. L’entretien individuel constitue une activite privilegiee de ce suivi de l’eleve, dans un contexte professionnel ou le C.P.E. reste soumis a des representations faussees de son metier liees a son histoire. En questionnant sa posture face a des attentes parfois contradictoires de l’institution, ce travail de recherche propose une demarche comprehensive pour tenter de comprendre comment le C.P.E. peut engager une relation d’accompagnement individuel tout en exercant ses responsabilites d’organisation de la vie collective dans l’etablissement. Il s’inscrit dans un cadre theorique qui definit le concept d’accompagnement en lien avec les notions d’ethique et de responsabilite. La methode, d’inspiration phenomenologique, s’appuie sur des entretiens de recherche visant a recueillir le recit du vecu de professionnels, suivis d’une etude confirmatoire par questionnaire. Les resultats mettent en evidence la cohabitation de trois types de posture chez le C.P.E. accompagnant l’eleve a differents moments pedagogiques de leur rencontre : celles intimement liees du compagnon, qui lui porte une attention bienveillante, et de l’accompagnateur qui se charge d’etayer son parcours ; la figure du guide intervient pour inscrire l’action individualisee dans un cadre socialisant. La relation d’accompagnement s’enrichit en outre de la creation de collectifs de travail au sein de l’etablissement.

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L'accompagnement individuel des élèves par le Conseiller Principal d'Education, entre éthique et responsabilité. Etude compréhensive d'une posture en tension

L’enquete presentee dans ce memoire vise a elaborer des connaissances sur le processus de construction d’un metier, en prenant appui sur un cas dont la fonction est hybride et singuliere : le professeur documentaliste. Cette etude entre en rupture avec les travaux scientifiques recents qui s’inscrivent majoritairement dans le champ des sciences de l’information et de la communication. Ancree en sciences de l’education, elle emprunte les apports de plusieurs champs disciplinaires pour apprehender les interactions entre les representations sociales de differents professionnels et le travail dit « reel ». Elle adopte une demarche longitudinale pour etudier l’activite du professeur documentaliste selon une approche ergonomique. Elle fait le constat que cet enseignant atypique developpe des strategies identitaires orientees tantot par des logiques d’identification, tantot par des logiques de differenciation, vis-a-vis du modele disciplinaire. Elle releve par ailleurs qu’en exercant dans le cadre d’un dispositif de formation multi-prescrit, multi-relationnel et multi-technologique, ce professeur est regulierement conduit a confronter les prescriptions a la complexite de la situation locale pour determiner la maniere d’atteindre les buts fixes. Aussi, c’est par l’elaboration d’une redefinition de la tâche prescrite et par son activite effective qu’il concourt a l’elaboration progressive d’un metier original dont il fonde les caracteristiques. Par un processus interactif entre conduite individuelle et collective, il participe a la structuration de son developpement professionnel et a la definition de ressources pouvant servir d’appui a la professionnalisation des metiers de l’enseignement en general. C’est pourquoi, cette etude conclut sur une nouvelle hypothese, celle du caractere revelateur des mutations des metiers de l’enseignement mises en valeur par les tribulations de ce metier mal (re)connu.

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La construction d’un métier de l’enseignement entre logiques identitaires et activité des sujets : le travail du professeur documentaliste : une conception contemporaine de la fonction enseignante ?

A partir d’un examen minutieux des numeros 1 a 41 de la revue Reperes, l’article repertorie les recherches portant sur la formation des enseignants. Ce classement vise a mieux circonscrire ce vaste champ de recherches et a interroger le traitement de la formation des enseignants dans les travaux en didactique du francais. Les objets d’etudes, les enjeux et les acteurs sont d’abord identifies. Puis, il s’agit de mettre en exergue les principaux referents theoriques ainsi que le cœur referentiel, c’est-a-dire les auteurs et les contributions les plus cites des articles recenses. L’investigation realisee montre que les recherches sur la formation des enseignants dans Reperes prennent la forme de plaidoyers, de recensions ou exposent les resultats de recherches portant sur les prescriptions institutionnelles, les dispositifs et les acteurs. Au regard des enjeux theoriques et referentiels, on assiste a l’autonomisation progressive de la didactique du francais. En parallele a ce mouvement d’autonomie, on note des references croissantes aux travaux portant sur la formation des adultes ainsi qu’une integration des travaux issus des sciences de l’education et des sciences du langage.

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La formation des enseignants d’un point de vue didactique : bilan de deux décennies d’articles de Repères

Auparavant absent des considerations politiques, le recours generalise a la notion d'echec scolaire est desormais revelateur d'une preoccupation grandissante des pouvoirs publics. Face a l'utilite percue des etudes qui s'effrite, a une experience scolaire vecue sur le mode de la contestation (Dubet & Martucelli, 1996) ou bien encore a la competition scolaire dans laquelle ne s'engagent que ceux qui ont des chances de reussir, la motivation s'impose a bon nombre d'acteurs comme une ressource essentielle a l'acte d'apprendre (e.g., Bandura, 1986 ; Schunk, 1992 ; Vallerand & Losier, 1994 ; Weiner, 1992). Nous fondant sur les apports de la theorie de l'autodetermination et de la theorie des buts d'accomplissement, l'objectif de ce travail est d'engager une reflexion sur les potentialites d'une etude des mecanismes psychosociaux a l'oeuvre dans le processus enseignement- apprentissages. En raison de son role essentiel dans l'explication des apprentissages, nous consacrons une large partie de notre developpement a l'etude de la motivation en contexte scolaire. Les etudes conduites dans le cadre de cette these avaient pour objectifs (1) de tester, en conditions ecologiques, un modele visant a rendre compte de l'impact du climat motivationnel de la classe sur les apprentissages des eleves en considerant la motivation comme le processus mediateur de cette influence et (2) de developper une perspective d'analyse longitudinale visant a rendre compte de l'evolutivite de processus motivationnels et de l'influence des variations de ces processus sur les differences de reussite scolaire au cours de la premiere annee de college. Ce faisant, nous avons tente de repondre a plusieurs questions : Dans quelle mesure et par quels processus l'environnement motivationnel de la classe influence-t-il la motivation et les apprentissages des eleves ? Quel est l'impact des changements intra-individuels observes au plan motivationnel sur les acquis des eleves ? Existe-t-il des differences interindividuelles dans les trajectoires evolutives des processus motivationnels ? Si oui, quels sont les facteurs impliques dans l'explication de cette heterogeneite ?

Impact du contexte scolaire sur la motivation et ses consequences au plan des apprentissages

La these soutenue s'inscrit globalement dans la problematique de la formation des enseignants, plus specifiquement dans la problematique du role formateur des stages. Elle s'interesse aux representations que s'en font des enseignants debutants et leurs formateurs de terrain. En d'autres termes, par notre travail, nous demandons aux enseignants novices ce qu'ils pensent avoir appris dans leurs stages en formation et aux maitres de stage ce qu'ils pensent avoir enseigne. Pour les debutants, nos hypotheses concernent les liens qu'ils peuvent operer entre leur formation en stage et leur pratique actuelle. Pour les formateurs de terrains, elles abordent la question du poids de leur influence formatrice sur les futurs enseignants. Base sur des entretiens, notre travail aborde les rapports entre la perception de la formation sur le terrain par les differents acteurs en presence.

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La contribution des stages à la formation initiale des enseignants : étude des représentations de formateurs praticiens et de leurs anciens stagiaires

En mai 2007, a la veille de l’integration des IUFM a l’universite, le colloque «  Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire des enseignants?  » reunissait a Arras de nombreux contributeurs et conferenciers pour faire le point sur les enjeux et pratiques de la formation des enseignants. Le present numero se propose a la fois de donner un echo de la richesse et de la diversite des contributions, mais aussi d’en proposer un prolongement, que nous esperons utile et stimulant, dans ...

https://journals.openedition.org/rechercheformation/pdf/558

Guy Legrand

Papers

La formation professionnelle universitaire des enseignants