L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

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Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Face a une ecole et a une societe en transformation rapide, cet article presente une synthese de ce qu’on sait de l’evolution effective du travail des enseignants du secondaire. Le travail prescrit aux enseignants s’inflechit de facon convergente en Europe : les enseignants doivent, outre leurs tâches traditionnelles de preparation de cours, d’enseignement et d’evaluation, participer davantage a la vie de leur ecole, s’engager dans un travail collectif, se former… Au niveau du travail reel, la litterature en sciences de l’education s’accorde sur un constat d’intensification et de complexification du travail des enseignants. L’intensification se marque moins par un allongement de la duree du travail que par un alourdissement et une extension des tâches a realiser et par une complexification du travail en classe. Cependant, cette intensification du travail ne doit pas seulement etre rapportee a des evolutions du public scolaire mais aussi, dans les pays anglo-saxons, aux politiques scolaires basees sur l’evaluation et l’accountability. En conclusion, nous nous interrogeons sur les raisons de la tiedeur pour ne pas dire de la resistance des enseignants, face a des reformes scolaires qui sont supposes les aider. Le probleme est-il seulement celui d’une resistance au changement liee a des cultures professionnelles depassees ? Le malaise enseignant nous semble plus profondement lie a des formes de retrait ou d’opposition aux reformes, lorsqu’elles accentuent la deprofessionnalisation des enseignants.

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Les évolutions du travail enseignant en France et en Europe : facteurs de changement, incidences et résistances dans l’enseignement secondaire

Is there one global culture of schooling, or many? Are school systems around the world diverging from their original European sources, or are they converging toward a single model?1 This book opens a dialogue between two very different perspectives on schooling around the world. On the one hand, anthropologists and many scholars in comparative education emphasize national variation and, beyond that, variation from district to district and from classroom to classroom. From that point of view, the nearly 200 national school systems in the world today represent some 200 different and diverging cultures of schooling. On the other hand, sociology’s “institutionalists,” or world culture theorists, argue that not only has the model of modern mass education spread from a common source, but schools around the world are becoming more similar over time.2 According to world culture theory, rather than diverging, schools are converging toward a single global model.

A World Culture of Schooling

Among the Western intelligentsia, parenting is synonymous with teaching. We are cajoled into beginning our child’s education in the womb and feel guilty whenever a ‘teaching moment’ is squandered. This paper will argue that this reliance on teaching generally, and especially on parents as teachers, is quite recent historically and localised culturally. The majority follow a laissez faire attitude towards development that relies heavily on children’s natural curiosity and motivation to emulate those who are more expert.

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Learning 'From Nobody': The Limited Role of Teaching in Folk Models of Children's Development

Revue internationale d'éducation de Sèvres

Le temps des propheties sur la "descolarisation" de la societe semble bien revolu. Au systeme de formation, et meme a l'ecole en tant qu'institution de "socialisation", les responsables politiques ont tendance a demander la solution de tous les "problemes sociaux" : le chomage, l'insertion des etrangers, l'ordre urbain, etc. Mais, en raison meme de ces demandes, l'institution est remise en question, car, telle que le passe l'a modelee, elle parait a certains incapable d'y repondre. D'autres, au contraire, appellent a une sorte de rehabilitation de certaines des fonctions plus ou moins explicites de l'ecole, en particulier republicaine, notamment l'education civique ou meme une certaine education morale. Il en resulte, dans la presse et dans de nombreux ouvrages, d'incessants debats et polemiques, ou les grands moments de l'histoire scolaires sont souvent evoques. La sociologie, surtout lorsqu'elle se veut historique, ne peut esquiver ce debat.

Guy Vincent

Papers

L'éducation prisonniére de la forme scolaire ? : scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles

L'école primaire française : étude sociologique

Sur l’histoire et la théorie de la forme scolaire

Sobre a história e a teoria da forma escolar

L'École primaire française