Jean Houssaye

Bio: Jean Houssaye is an academic researcher from University of Rouen. The author has contributed to research in topics: Semiotics & Applied linguistics. The author has an hindex of 8, co-authored 34 publications receiving 342 citations.

"Pedagogie" and "Didactique": An Incestuous Relationship.

Abstract: This article deals with the evolution of pedagogical theory in the Francophone world. At present, two major currents of reflection on education exist in the Francophone world. The first, called didactique – didactics – relates to teacher planning, working chiefly from considerations about the pupil's cognitive characteristics. The second, called pedagogie – pedagogy – relates to the features of pedagogical reflection-in-action. This article analyzes the distinctions between the two currents with a view to determining whether they constitute genuine differences.

Spécificité et dénégation de la pédagogie

Abstract: Oscillant entre refus et assomption, la tendance a toujours ete de denier la pedagogie. Ce mouvement caracterise aussi bien la philosophie de l'education que les sciences de l'education et que les didactiques. Or la pedagogie a une specificite et correspond a une posture de pensee specifique. C'est bien celle-ci que des tendances recentes cherchent a devaloriser ou a recuperer. La focalisation actuelle sur le savoir pratique, les savoirs d'action, la primaute du discours et la specificite des sciences de l'education s'inscrit ainsi dans cette logique.

Autorité ou éducation ? Entre savoir et socialisation : le sens de l'éducation

Abstract: Chacun repete a l'envi que nous sommes plonges dans une crise de l'autorite et vivons une epoque ou se perdent progressivement tous les reperes en matiere d'education... Mais la situation est-elle si nouvelle que cela ? Et est-ce bien ce qui est le plus visible et le plus mediatise qui est le plus grave et le plus preoccupant pour notre avenir ? Plus fondamentalement encore, l'autorite est-elle necessaire au developpement de l'homme et a la construction de la societe ? Est-il meme necessaire que l'autorite existe a l'ecole ? Pour repondre a ces interrogations, Jean Houssaye parcourt successivement differentes approches historique, sociologique, psychologique, philosophique, pedagogique. Et, soumise a la question, l'autorite parle... Au-dela des «problemes d'autorite», c'est bien l'autorite elle-meme qui fait probleme a l'ecole et dans l'education. Mais a cet egard, aujourd'hui n'est pas si different d'hier : l'autorite s'avere, en fait, etre un probleme permanent pour les educateurs. Pourquoi en est-il ainsi ? Tout simplement parce que la relation d'autorite exclut la construction d'un veritable rapport a l'autre et fuit la question du «vivre ensemble». Tout simplement parce que l'autorite est un «coup de force initial» et n'est, fondamentalement, que cela... Coup de force dont l'arbitraire ne cesse de ressortir et de reapparaitre, en depit des efforts, souvent derisoires, de l'adulte, pour le camoufler. Ainsi Jean Houssaye montre-t-il, dans cet ouvrage particulierement original et aux propos vigoureux, que l'autorite est incapable de justifier et de fonder la loi. A proprement parler, quand elle n'est pas nuisible, l'autorite est inutile... Mais, pour autant, reflechir sur l'autorite n'est pas inutile ; bien au contraire. Parce qu'elle est refus de l'ecole et de l'education, l'autorite permet de penser l'une et l'autre. Elle nous eclaire de facon tres significative sur le fonctionnement du systeme scolaire, sur le rapport au savoir et a la socialisation, sur le sens de l'education. Tant et si bien qu'a l'ecole, entre autorite et education, il faut choisir.

Les tribulations du Bien et du Vrai en éducation

Abstract: Dans cet article, nous voulons souligner ce mouvement inverse en termes de valeurs de reference qui constitue les sciences de l'education et la pedagogie. Autant les premieres sont fondees sur le Vrai et tendent au Bien a partir du Vrai, autant la seconde est fondee sur le Bien et tend au Vrai a partir du Bien. Mais nous voulons aussi souligner les arabesques dessinees sur ce mouvement de base par des figures constitutives de ce champ. Maniere de montrer que si chacun, dans chaque secteur, est bien confronte a la definition et a l'articulation du Vrai et du Bien, les facons de les considerer sont fort disparates et opposees.

The Dialogical Mind: Common Sense and Ethics

Abstract: Dialogue has become a central theoretical concept in human and social sciences as well as in professions such as education, health, and psychotherapy. This 'dialogical turn' emphasises the importance of social relations and interaction to our behaviour and how we make sense of the world; hence the dialogical mind is the mind in interaction with others - with individuals, groups, institutions, and cultures in historical perspectives. Through a combination of rigorous theoretical work and empirical investigation, Markova presents an ethics of dialogicality as an alternative to the narrow perspective of individualism and cognitivism that has traditionally dominated the field of social psychology. The dialogical perspective, which focuses on interdependencies among the self and others, offers a powerful theoretical basis to comprehend, analyse, and discuss complex social issues. Markova considers the implications of dialogical epistemology both in daily life and in professional practices involving problems of communication, care, and therapy.

Modélisation du problème informationnel du veilleur dans la démarche d'Intelligence Économique

Abstract: Qu'est-ce qu'un probleme informationnel ? Comment et par qui est-il defini ? Celui-ci n'existerait jamais seul... Il s'enchâsserait dans une dynamique decisionnelle a laquelle il emprunterait une histoire, une culture et une memoire. Ainsi, pour etre en mesure de le cerner, il faudrait alors se referer a son origine, c'est-a-dire au probleme decisionnel, dont il ne serait qu'une traduction partielle, et a son geniteur, le decideur, qui est aussi son interprete. Dans le contexte de cette etude, nous porterons notre attention sur l'intelligence economique que nous definirons comme etant une demarche collaborative de comprehension et de resolution de problemes decisionnels et informationnels. Tout en considerant cette demarche, a la fois sur ses aspects informationnels et mediationnels, nous circonscrirons l'intelligence economique a travers une methodologie collective de resolution, composee de huit etapes s'etendant de l'identification d'un probleme decisionnel a la prise de decision. Nous verrons que cette demarche s'appuie, au niveau de l'entreprise, sur une harmonisation de processus et de mediations, structuree autour de deux acteurs et d'une composante : le decideur, le veilleur et l'information. Cette representation triangulaire des differentes relations entre acteurs et composante, prises deux a deux, constituera l'originalite de notre approche. En nous placant du point de vue du veilleur, acteur pivot de ce trinome decisionnel, notre reflexion se portera sur la modelisation des activites de recherche d'information engendrees par la demande et plus particulierement sur la deuxieme etape de cette demarche : la traduction du probleme decisionnel en probleme informationnel. Cette these a ete structuree de maniere a presenter la dualite de ces relations entre ces trois protagonistes. Dans ce contexte decisio-informationnel, cette problematique de traduction serait alors bien plus qu'un rapport de langue a langue : elle serait une concordance de probleme a probleme. Elle demanderait de creer une congruence entre les systemes de preferences et de pertinence de nos deux acteurs, l'interpretation de la demande informationnelle se devant etre dans cette situation, affaire de consensus et de compromis. Pour ce faire, le veilleur aura pour tâche de representer le plus fidelement possible les relations entre les donnees de l'environnement et les enjeux du probleme decisionnel afin de les traduire en indicateurs informationnels, c'est-a-dire de trouver une illustration adaptee permettant de les rendre sensibles au cœur et familiers a la raison du decideur. Ainsi, pour repondre dans les meilleures conditions de delais, qualite et couts a cette demande, nous prendrons pour hypothese qu'il faut agir sur trois processus a travers les info-, inter- et cogito- mediations des relations entre le decideur, le veilleur et l'information. Notre etat de la litterature presentera tout au long des quatre premiers chapitres les processus decider, rechercher et cooperer que nous projetterons dans chacun des espaces des problemes decisionnel et informationnel. Nous etayerons chacun de ces chapitres de propositions, tantot pour caracteriser les processus, les mediations, les acteurs et composantes, tantot pour definir des protocoles pour asseoir la collaboration des acteurs ou pour la reutilisation des informations et des connaissances. Les deux derniers chapitres seront, quant a eux, consacres a la description du modele WISP et du prototype METIORE qui l'instancie. Ils constitueront, avec les propositions des precedents chapitres, l'apport de nos travaux dans les domaines de la recherche d'information et de l'intelligence economique. Ils ont ete concus tout deux pour servir d'appui cognitif pour la resolution du probleme informationnel du veilleur et pour etre une interface de communication entre ce dernier et le decideur afin de developper les echanges au sein de la collaboration de resolution de ce, ou de ces problemes...

Les pratiques comme objet d'analyse

Abstract: Nous en trouvons une illustration precise dans le champ de la formation des enseignants puisque l’analyse des pratiques, preconisee par le rapport Bancel (1989), a ete instauree des la mise en place des IUFM. Dans le champ du travail industriel, malgre une grande diversite d’appellations (l’analyse de l’activite et l’analyse du travail sont quand meme les plus frequentes), nous retrouvons un interet similaire en formation et en gestion des ressources humaines. En resume, la formation des adultes a fourni le creuset au developpement de ces dispositifs de formation bases sur la verbalisation par le praticien de ses activites, de son action, de ses pratiques, de son travail, et ce, le plus souvent, au sein d’un groupe. Ces dispositifs sont utilises de preference dans le cadre de la formation continue ; un « terreau experienciel » minimal s’averant le plus souvent facilitant. Pourtant, ils se rencontrent egalement en formation initiale (la formation des enseignants par exemple) dans les formations en alternance (1) et ces dispositifs d’analyse de(s) pratiques ont pour objectif de permettre au forme « d’articuler » les apports « theoriques » et les experiences « pratiques », articulation qu’est charge d’attester, in fine, le memoire professionnel.

Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnement multimédia : Le cas de l'apprentissage de l'anglais en Histoire de l'Art à l'université

Abstract: Cette these relate une recherche-action en didactique de l'anglais de specialite en lien avec les environnements d'apprentissage multimedias. Le versant “recherche” fait appel aux disciplines connexes de la philosophie de l'education, de la psychologie de l'apprentissage, de la linguistique appliquee et des sciences cognitives pour forger des outils theoriques. Nous revisitons les modeles ternaires de la situation pedagogique, d'abord pour y redefinir la place du processus d'enseignement puis pour y introduire les instruments d'enseignement, ce qui nous amene a proposer un modele nouveau, le carre pedagogique. Les concepts de mediatisation et de mediation sont redefinis a la lumiere de la theorie des situations d'activites instrumentees de Rabardel. Les conceptions et approches de la didactique des langues etrangeres de la seconde moitie du XXe siecle sont examinees du point de vue de la situation pedagogique et de la place qu'elles font aux instruments didactiques. Le versant “action” de la recherche conduit au developpement d'un didacticiel multimedia dont on fait l'hypothese qu'il amenera une amelioration de la motivation et des strategies d'apprentissage de la population cible. On formule une deuxieme hypothese selon laquelle la valeur de la mediation exercee par l'instrument multimedia est fonction de l'action de mediatisation exercee par l'enseignant. Le dispositif a fait l'objet d'une experimentation in situ pendant six ans, periode au cours de laquelle des donnees ont ete recueillies a) par enquetes et questionnaires, b) par enregistrement informatique de la trace du parcours des utilisateurs et c) par enregistrement audio d'interactions verbales. Les donnees des types a) et b) ont ete analysees par l'analyse factorielle de correspondances et celles de type c) par les methodes de l'analyse du discours.

Human Development in the Life Course: Melodies of Living

Abstract: Preface: from dispute to collaboration Introduction: melodies of living Part I. Time for Development: 1. Solidity of science and fullness of living: a theoretical expose 2. Imagination and the life course 3. Moving through time: imagination and memory as semiotic processes 4. Models of time for the life course Part II. Spaces for Development: 5. Social framing of lives: from phenomena to theories 6. Stability and innovation in adults narrating their lives: insights from psychotherapy research 7. Paradoxes of learning Part III. Beyond Time and Space: Imagination: 8. We are migrants! 9. Playing while being serious: the lifelong game of development - and its tools 10. Playing under the influence: activity contexts in their social functions 11. 'Old age' as living forward 12. Epilogue: the course of life as a melody.