Dialogue has become a central theoretical concept in human and social sciences as well as in professions such as education, health, and psychotherapy. This 'dialogical turn' emphasises the importance of social relations and interaction to our behaviour and how we make sense of the world; hence the dialogical mind is the mind in interaction with others - with individuals, groups, institutions, and cultures in historical perspectives. Through a combination of rigorous theoretical work and empirical investigation, Markova presents an ethics of dialogicality as an alternative to the narrow perspective of individualism and cognitivism that has traditionally dominated the field of social psychology. The dialogical perspective, which focuses on interdependencies among the self and others, offers a powerful theoretical basis to comprehend, analyse, and discuss complex social issues. Markova considers the implications of dialogical epistemology both in daily life and in professional practices involving problems of communication, care, and therapy.

The Dialogical Mind: Common Sense and Ethics

Qu'est-ce qu'un probleme informationnel ? Comment et par qui est-il defini ? Celui-ci n'existerait jamais seul... Il s'enchâsserait dans une dynamique decisionnelle a laquelle il emprunterait une histoire, une culture et une memoire. Ainsi, pour etre en mesure de le cerner, il faudrait alors se referer a son origine, c'est-a-dire au probleme decisionnel, dont il ne serait qu'une traduction partielle, et a son geniteur, le decideur, qui est aussi son interprete. Dans le contexte de cette etude, nous porterons notre attention sur l'intelligence economique que nous definirons comme etant une demarche collaborative de comprehension et de resolution de problemes decisionnels et informationnels. Tout en considerant cette demarche, a la fois sur ses aspects informationnels et mediationnels, nous circonscrirons l'intelligence economique a travers une methodologie collective de resolution, composee de huit etapes s'etendant de l'identification d'un probleme decisionnel a la prise de decision. Nous verrons que cette demarche s'appuie, au niveau de l'entreprise, sur une harmonisation de processus et de mediations, structuree autour de deux acteurs et d'une composante : le decideur, le veilleur et l'information. Cette representation triangulaire des differentes relations entre acteurs et composante, prises deux a deux, constituera l'originalite de notre approche. En nous placant du point de vue du veilleur, acteur pivot de ce trinome decisionnel, notre reflexion se portera sur la modelisation des activites de recherche d'information engendrees par la demande et plus particulierement sur la deuxieme etape de cette demarche : la traduction du probleme decisionnel en probleme informationnel. Cette these a ete structuree de maniere a presenter la dualite de ces relations entre ces trois protagonistes. Dans ce contexte decisio-informationnel, cette problematique de traduction serait alors bien plus qu'un rapport de langue a langue : elle serait une concordance de probleme a probleme. Elle demanderait de creer une congruence entre les systemes de preferences et de pertinence de nos deux acteurs, l'interpretation de la demande informationnelle se devant etre dans cette situation, affaire de consensus et de compromis. Pour ce faire, le veilleur aura pour tâche de representer le plus fidelement possible les relations entre les donnees de l'environnement et les enjeux du probleme decisionnel afin de les traduire en indicateurs informationnels, c'est-a-dire de trouver une illustration adaptee permettant de les rendre sensibles au cœur et familiers a la raison du decideur. Ainsi, pour repondre dans les meilleures conditions de delais, qualite et couts a cette demande, nous prendrons pour hypothese qu'il faut agir sur trois processus a travers les info-, inter- et cogito- mediations des relations entre le decideur, le veilleur et l'information. Notre etat de la litterature presentera tout au long des quatre premiers chapitres les processus decider, rechercher et cooperer que nous projetterons dans chacun des espaces des problemes decisionnel et informationnel. Nous etayerons chacun de ces chapitres de propositions, tantot pour caracteriser les processus, les mediations, les acteurs et composantes, tantot pour definir des protocoles pour asseoir la collaboration des acteurs ou pour la reutilisation des informations et des connaissances. Les deux derniers chapitres seront, quant a eux, consacres a la description du modele WISP et du prototype METIORE qui l'instancie. Ils constitueront, avec les propositions des precedents chapitres, l'apport de nos travaux dans les domaines de la recherche d'information et de l'intelligence economique. Ils ont ete concus tout deux pour servir d'appui cognitif pour la resolution du probleme informationnel du veilleur et pour etre une interface de communication entre ce dernier et le decideur afin de developper les echanges au sein de la collaboration de resolution de ce, ou de ces problemes...

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01752859/document

Modélisation du problème informationnel du veilleur dans la démarche d'Intelligence Économique

Nous en trouvons une illustration precise dans le champ de la formation des enseignants puisque l’analyse des pratiques, preconisee par le rapport Bancel (1989), a ete instauree des la mise en place des IUFM. Dans le champ du travail industriel, malgre une grande diversite d’appellations (l’analyse de l’activite et l’analyse du travail sont quand meme les plus frequentes), nous retrouvons un interet similaire en formation et en gestion des ressources humaines. En resume, la formation des adultes a fourni le creuset au developpement de ces dispositifs de formation bases sur la verbalisation par le praticien de ses activites, de son action, de ses pratiques, de son travail, et ce, le plus souvent, au sein d’un groupe. Ces dispositifs sont utilises de preference dans le cadre de la formation continue ; un « terreau experienciel » minimal s’averant le plus souvent facilitant. Pourtant, ils se rencontrent egalement en formation initiale (la formation des enseignants par exemple) dans les formations en alternance (1) et ces dispositifs d’analyse de(s) pratiques ont pour objectif de permettre au forme « d’articuler » les apports « theoriques » et les experiences « pratiques », articulation qu’est charge d’attester, in fine, le memoire professionnel.

/pdf/les-pratiques-comme-objet-d-analyse-2947vesriu.pdf

Les pratiques comme objet d'analyse

Cette these relate une recherche-action en didactique de l'anglais de specialite en lien avec les environnements d'apprentissage multimedias. Le versant “recherche” fait appel aux disciplines connexes de la philosophie de l'education, de la psychologie de l'apprentissage, de la linguistique appliquee et des sciences cognitives pour forger des outils theoriques. Nous revisitons les modeles ternaires de la situation pedagogique, d'abord pour y redefinir la place du processus d'enseignement puis pour y introduire les instruments d'enseignement, ce qui nous amene a proposer un modele nouveau, le carre pedagogique. Les concepts de mediatisation et de mediation sont redefinis a la lumiere de la theorie des situations d'activites instrumentees de Rabardel. Les conceptions et approches de la didactique des langues etrangeres de la seconde moitie du XXe siecle sont examinees du point de vue de la situation pedagogique et de la place qu'elles font aux instruments didactiques. Le versant “action” de la recherche conduit au developpement d'un didacticiel multimedia dont on fait l'hypothese qu'il amenera une amelioration de la motivation et des strategies d'apprentissage de la population cible. On formule une deuxieme hypothese selon laquelle la valeur de la mediation exercee par l'instrument multimedia est fonction de l'action de mediatisation exercee par l'enseignant. Le dispositif a fait l'objet d'une experimentation in situ pendant six ans, periode au cours de laquelle des donnees ont ete recueillies a) par enquetes et questionnaires, b) par enregistrement informatique de la trace du parcours des utilisateurs et c) par enregistrement audio d'interactions verbales. Les donnees des types a) et b) ont ete analysees par l'analyse factorielle de correspondances et celles de type c) par les methodes de l'analyse du discours.

https://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000222/document

Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnement multimédia : Le cas de l'apprentissage de l'anglais en Histoire de l'Art à l'université

Preface: from dispute to collaboration Introduction: melodies of living Part I. Time for Development: 1. Solidity of science and fullness of living: a theoretical expose 2. Imagination and the life course 3. Moving through time: imagination and memory as semiotic processes 4. Models of time for the life course Part II. Spaces for Development: 5. Social framing of lives: from phenomena to theories 6. Stability and innovation in adults narrating their lives: insights from psychotherapy research 7. Paradoxes of learning Part III. Beyond Time and Space: Imagination: 8. We are migrants! 9. Playing while being serious: the lifelong game of development - and its tools 10. Playing under the influence: activity contexts in their social functions 11. 'Old age' as living forward 12. Epilogue: the course of life as a melody.

Human Development in the Life Course: Melodies of Living

« C'est pas du jeu »

A lo largo de la historia, la especificidad de la pedagogia ha sido negada u ocultada en reiteradas ocasiones, aunque paradojicamente su propia historia ha sido la de resistir, prueba de que su naturaleza no puede ser negada. En este articulo entenderemos la pedagogia como la reunion mutua y dialectica de la teoria y de la practica por la misma persona en la persona que se forma. Proyectamos que la propia formacion pedagogica inicial no puede escapar a esta naturaleza de la pedagogia en tanto su objetivo apunta a que el pedagogo que se forma reflexione sobre lo que hizo o lo que hicimos. Solo a partir de dicha reflexion podra constituir su saber-hacer desde su propio hacer. De esta forma, constatamos que el saber pedagogico existe, que es problematico y muy fragil, pero que corre el riesgo de perderse en cinco ilusiones que analizaremos.

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Formar en pedagogía: Sí, ¿pero cómo?

Meu discurso nao sera comedido, tampouco convencional. Creio, pois, a respeito desta tematica da autoridade na escola, que os discursos proferidos sao muitas vezes afetados, esforcando-se para minimizar as dificeis situacoes e questoes as quais os professores encontram-se confrontados no dia a dia. Nao sera comedido, ja que vou examinar a questao do lado dos pedagogos; ora, os pedagogos raramente mostram comedimento, justamente porque eles se obrigam a adotar uma pratica diferente na sala de aula. Nao sera convencional, ja que nesta questao da autoridade na pratica da sala de aula, forte e a tentacao em recorrer a vara de condao da autoridade para aplacar as dificuldades encontradas na aprendizagem. A autoridade nao passara. Tal e o lema de meu discurso, que desenvolverei sob tres ângulos: a autoridade nao passara, disso sempre se falara teoricamente; a autoridade nao passara, disso sempre se falara praticamente; a autoridade nao passara, sempre sera preciso resistir-lhe pedagogicamente. Resta que meu discurso e basicamente inaudivel, principalmente para jovens professores ou professores em curso de formacao, justamente porque se trata de defender que e necessario abandonar ou ultrapassar esta problematica da autoridade. Melhor sabe-lo desde o principio, ainda que seja para lhe resistir.

A autoridade não passará

Peut-on enseigner autrement ? : une expérience de formation d'enseignants / Bernadette Fleury, Michel Fabre ; préface de Jean Houssaye

Essayer de comprendre pourquoi les pedagogues n'aiment pas les ; enseignants, c'est etre amene a examiner la nature meme de la pedagogie. Les pedagogues vont tout simplement reprocher aux enseignants de ne pas etre assez pedagogues, et ce sur quatre plans : immobilisme au regard de l'action, refus de prendre en compte le savoir elabore, resignation dans une pratique le plus souvent repressive, acceptation d'une image de soi par trop mediocre.

Jean Houssaye

Papers

« C'est pas du jeu »

Formar en pedagogía: Sí, ¿pero cómo?

A autoridade não passará

Peut-on enseigner autrement ? : une expérience de formation d'enseignants / Bernadette Fleury, Michel Fabre ; préface de Jean Houssaye

Le pédagogue n'aime pas les enseignants