Jean-Jacques Maurice

Bio: Jean-Jacques Maurice is an academic researcher from University of Toulouse. The author has an hindex of 5, co-authored 8 publications receiving 98 citations.

La Distance à la performance attendue : un indicateur des choix de l’enseignant en fonction du potentiel de chaque élève

Abstract: Certaines dimensions des pratiques d’enseignement resulteraient d’une adaptation aux contraintes liees a la gestion d’une classe heterogene. L’etude presentee porte sur des seances de lecture (decouverte de texte), au Cours Preparatoire, et s’attache a analyser a la fois les choix de tâches proposees par les enseignants et les potentialites des eleves par rapport a ces tâches. Cet article presente un indicateur, la Distance a la performance attendue (DPA), qui mesure pour chaque eleve l’ecart entre ce qu’il sait faire et ce qu’il faudrait savoir faire pour effectuer la tâche choisie par l’enseignant. Les DPA revelent que les enseignants sont quotidiennement contraints d’opter pour des niveaux de difficulte de tâches qui conviennent mieux a certains eleves de niveau moyen en debut d’annee. Alors qu’il existe peu d’enjeu pour les eleves faibles et forts (qui ne changent pas de statut en cours d’annee), certains eleves moyens ont l’opportunite de progresser beaucoup plus que d’autres : l’enseignant semble contraint de cibler ses actions sur ce « groupe de pilotage » pour faire evoluer l’ensemble de la classe.

Invariance temporelle des pratiques enseignantes : le temps donné aux élèves pour chercher

Abstract: Plusieurs enseignants ont ete observes (cycle 3, ecole elementaire), lorsqu'ils proposent a leurs eleves des problemes a resoudre. La phase pendant laquelle les eleves doivent chercher individuellement ou collectivement la solution du probleme, presente une caracteristique temporelle particuliere. Les resultats montrent que le temps concede, par l'enseignant, aux eleves pour chercher est en relation mathematique avec le temps total de resolution du probleme. La duree globale de resolution des problemes varie fortement mais, quelle que soit cette duree, le temps concede aux eleves pour chercher est proportionnel a cette duree globale ; autrement dit, la duree de cette phase est mathematiquement dependante de la duree globale du probleme. Aucun des enseignants observes n'a conscience de cette invariance temporelle, seul un modele (invariance temporelle relative) pouvait donner a voir ce phenomene, inobservable sur des situations isolees, inaccessible a travers des verbalisations de praticiens.

Une connaissance de l'élève dépendante des contraintes de l'action

Abstract: Le paradigme de la pensee des enseignants s'attache a decrire et modeliser leur activite cognitive. L'analyse du travail de l'enseignant, en situation reelle de classe, semble indispensable pour mieux saisir le poids de l'action sur sa facon de penser. Nous modelisons l'incertitude des enseignants face a une tâche destinee a leurs eleves et l'evolution de cette incertitude pendant l'interaction. Nous cherchons a savoir comment l'enseignant simplifie la complexite d'une classe et a cerner les consequences de cette simplification. Ce travail s'appuie sur les anticipations de l'enseignant. La connaissance de l'eleve disponible pendant la planification est dependante des contraintes de l'action. Les limites de cette connaissance seraient dues a une simplification de la realite, indispensable pour agir.

La différenciation didactique passive : un essai de définition et d'illustration.

Abstract: Cet article est consacre tout d’abord a quelques considerations sur la notion de modele scientifique. A partir de celles-ci, nous recontextualisons la notion de distance a la performance attendue (Maurice, 2007), en la mettant en relation avec certaines speculations theoriques (Hacking, 1989) produites au sein de la theorie de l’action conjointe en didactique. Nous essayons ainsi d’etablir une relation dialectique entre des notions qualitatives et leur articulation mathematique (Hacking, 1989). Nous proposons ensuite la notion de differenciation didactique passive dans le but de comprendre et de categoriser la creation d’heterogeneite que nous pensons consubstantielle au processus didactique. Dans la derniere partie de l’article, nous essayons de determiner certains enjeux cruciaux de cette etude, pour ce qui concerne l’efficacite et l’equite professorale, d’un point de vue comparatiste en didactique.

L'enseignement en tant que supervision d'un environnement dynamique

Abstract: La plupart des methodes classiques d'analyse de situations d'enseignement considerent ces dernieres comme des environnements statiques : un evenement est la consequence de l'evenement precedent. Dans cet article, nous considerons l'enseignement comme la supervision d'un environnement dynamique, dans lequel chaque evenement a une signification au sein d'un episode. Dans ce cadre, nous re-analysons un corpus de donnees d'observations de 41 situations-problemes de mathematiques en ecole primaire. Nous utilisons un outil statistique d'analyse factorielle, l'analyse de la semantique latente, permettant de rendre compte de la similarite de deux evenements, ou deux episodes dans une seance. Nous montrons que cet outil permet, sans qu'aucune correspondance entre episode et type d'evenement n'ait ete etablie a priori, de classer la majorite des episodes selon leur objet (enonce d'un probleme, recherche ou correction).

An introduction to classroom observation

Abstract: List of figures Acknowledgements Preface 1. An Introduction to classroom observation 2. The use of quantitative methods 3. The use of qualitative methods 4. Classroom observation in context 5. Research into classrooms 6. Observation and action Bibliography Index

Les pratiques comme objet d'analyse

Abstract: Nous en trouvons une illustration precise dans le champ de la formation des enseignants puisque l’analyse des pratiques, preconisee par le rapport Bancel (1989), a ete instauree des la mise en place des IUFM. Dans le champ du travail industriel, malgre une grande diversite d’appellations (l’analyse de l’activite et l’analyse du travail sont quand meme les plus frequentes), nous retrouvons un interet similaire en formation et en gestion des ressources humaines. En resume, la formation des adultes a fourni le creuset au developpement de ces dispositifs de formation bases sur la verbalisation par le praticien de ses activites, de son action, de ses pratiques, de son travail, et ce, le plus souvent, au sein d’un groupe. Ces dispositifs sont utilises de preference dans le cadre de la formation continue ; un « terreau experienciel » minimal s’averant le plus souvent facilitant. Pourtant, ils se rencontrent egalement en formation initiale (la formation des enseignants par exemple) dans les formations en alternance (1) et ces dispositifs d’analyse de(s) pratiques ont pour objectif de permettre au forme « d’articuler » les apports « theoriques » et les experiences « pratiques », articulation qu’est charge d’attester, in fine, le memoire professionnel.

À la recherche des processus caractéristiques des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages

Abstract: L’etude des effets des pratiques enseignantes a depuis longtemps donne lieu a de multiples travaux allant d’etudes de cas a des recherches correlationnelles portant sur des donnees nombreuses, en passant par l’evaluation plus ou moins systematique d’innovations et d’experimentations pedagogiques. D’importants resultats decrivant les modalites d’enseignement associees aux progressions des eleves sont disponibles. Des recherches relativement plus recentes ont permis de quantifier ce qu’il est convenu d’appeler un «effetmaitre». Mais, pour autant, la comprehension des effets des pratiques enseignantes reste insuffisante. Pour progresser en ce domaine il est propose de developper les recherches consacrees a l’etude des processus interdependants a l’oeuvre dans la dynamique des rapports entre enseignement et apprentissage.

A Cross-Analysis of the Mathematics Teacher’s Activity. An Example in a French 10th-Grade Class

Abstract: The purpose of this paper is to contribute to the debate about how to tackle the issue of ‘the teacher in the teaching/learning process’, and to propose a methodology for analysing the teacher’s activity in the classroom, based on concepts used in the fields of the didactics of mathematics as well as in cognitive ergonomics. This methodology studies the mathematical activity the teacher organises for students during classroom sessions and the way he manages1 the relationship between students and mathematical tasks in two approaches: a didactical one [Robert, A., Recherches en Didactique des Mathematiques 21(1/2), 2001, 7–56] and a psychological one [Rogalski, J., Recherches en Didactique des Mathematiques 23(3), 2003, 343–388]. Articulating the two perspectives permits a twofold analysis of the classroom session dynamics: the “cognitive route” students are engaged in—through teacher’s decisions—and the mediation of the teacher for controlling students’ involvement in the process of acquiring the mathematical concepts being taught. The authors present an example of this cross-analysis of mathematics teachers’ activity, based on the observation of a lesson composed of exercises given to 10th grade students in a French ‘ordinary’ classroom. Each author made an analysis from her viewpoint, the results are confronted and two types of inferences are made: one on potential students’ learning and another on the freedom of action the teacher may have to modify his activity. The paper also places this study in the context of previous contributions made by others in the same field.

Évaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques - À la recherche des processus caractéristiques des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages

Abstract: L�etude des effets des pratiques enseignantes a depuis longtemps donne lieu a de multiples travaux allant d�etudes de cas a des recherches correlationnelles portant sur des donnees nombreuses, en passant par l�evaluation plus ou moins systematique d�innovations et d�experimentations pedagogiques. D�importants resultats decrivant les modalites d�enseignement associees aux progressions des eleves sont disponibles. Des recherches relativement plus recentes ont permis de quantifier ce qu�il est convenu d�appeler un « effetmaitre ». Mais, pour autant, la comprehension des effets des pratiques enseignantes reste insuffisante. Pour progresser en ce domaine il est propose de developper les recherches consacrees a l�etude des processus interdependants a l�oeuvre dans la dynamique des rapports entre enseignement et apprentissage.