La formation superieure universitaire initiale et continuee voit se developper depuis quelques annees des dispositifs articulant a des degres divers des phases de formation en presentiel et des phases de formation a distance, soutenues par un environnement technologique comme une plate-forme de formation. L'objet de cet article consiste en une tentative de definition de ces dispositifs dits « hybrides » pour en proposer des dimensions descriptives. Une grille d'analyse est ainsi detaillee et illustree par deux cas contrastes. Par la suite, elle soutiendra la comparaison de dispositifs et la recherche de leurs effets.

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Apprendre en présence et à distance : une définition des dispositifs hybrides

A review of Computer Mediated Communication and the Online Classroom

Group Dynamics: The Psychology of Small Group Behavior

Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures : approches contextualisées / ouvrage coordonné par Philippe Blanchet et Patrick Chardene

Since the late eighties, more and more researchers have been exploring the potential of collaborative concept mapping to support learning. In those studies, students construct concept maps in pairs or in small groups. This paper presents a review of research trends on collaborative concept mapping in education. We present an overview of the theoretical framework, methodology and main results of 39 published studies investigating this topic.

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Collaborative Concept Mapping in Education: Major Research Trends

Cette recherche vise, par une demarche experimentale, a saisir les effets de differentes modalites d'interventions tutorales (MiT) sur le travail effectue a distance, via Internet, par une centaine d'etudiants reunis en groupes restreints (trois par equipe) Ces modalites d'intervention tutorale ont ete elaborees en considerant les dimensions d'intervention qui participent a l'accompagnement tutoral, soit les composantes pedagogiques (P), socio-affectives (S) et organisationnelles (O) En plus de ces trois MiT ciblees sur les dimensions S, O ou P, deux modes d'intervention tutorale non cibles ont ete integres en guise de modalites de reference : une MiT reactive et une MiT proactive non ciblee Sept tuteurs ont applique chacune des cinq MiT pour soutenir leurs cinq groupes restreints durant la formation La recherche permet d'obtenir des resultats convergents, qui, tantot sont statistiquement significatifs, tantot, sans l'etre, indiquent des tendances Le principal resultat pourrait etre resume de la maniere suivante : la modalite proactive ciblee sur la composante d'intervention socio-affective a eu des effets benefiques d'apres plusieurs des criteres d'analyse ; elle semble aider les etudiants a s'engager dans les tâches et a apprendre Une analyse des interventions tutorales ayant montre que la modalite socio-affective se caracterise essentiellement par un apport plus important d'interventions liees au renforcement du sentiment d'appartenance au groupe et a la valorisation des actions du groupe, nous avons emis l'hypothese qu'une plus grande cohesion, voire un climat relationnel de meilleure qualite, a eu un effet benefique sur les resultats de ces etudiants

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00349013/document

Accompagnement tutoral d'une formation collective via Internet - Analyse des effets de cinq modalités d'intervention tutorale sur l'apprentissage en groupes restreints

La recherche que nous presentons ici se donne pour but de mesurer le lien entre le "climat socio-relationnel" d'un groupe restreint engage dans un travail collaboratif en ligne et la qualite des travaux collectifs produits. La demarche methodologique adoptee, basee sur une analyse des echanges asynchrones entre les membres d'un groupe, nous permet d'aboutir a un modele operatoire qui fait etat des composantes du "climat socio-relationnel" susceptibles d'expliquer les resultats d'apprentissage obtenus. Deux notions – derivees du concept sociologique de reliance – seront mobilisees : la liance et l'alliance. La premiere rend compte de la qualite de la relation (la chaleur, l'intimite, les emotions…) qui se cree entre les interlocuteurs au cours de leurs echanges asynchrones. La seconde traduit la maniere dont les participants confortent leur contrat d'association en vue de la realisation du travail commun, afin de repondre aux exigences pedagogiques fixees. Les resultats de cette recherche montrent que, dans notre situation d'etude, le modele de la reliance explique une part substantielle de la qualite moyenne des produits de l'apprentissage collectif et possede une homogeneite interne non negligeable. Ces elements concourent a etayer l'assise conceptuelle et le caractere operatoire du modele presente.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01968445/document

Reliance, liance et alliance : opérationnalité des concepts dans l'analyse du climat socio-relationnel de groupes restreints d'apprentissage en ligne

La recherche experimentale dans laquelle sinscrit cet article vise a saisir les effets de differentes modalites dinterventions tutorales (MiT) sur le travail effectue a distance par une centaine detudiants reunis en groupes restreints (trois par equipe). Ces modalites ont ete elaborees en considerant les dimensions dintervention qui participent a laccompagnement tutoral, soit les composantes pedagogiques (P), socio-affectives (S) et organisationnelles (O). Complementairement a ces trois MiT ciblees sur les dimensions S, O ou P, deux modes dintervention tutorale non cibles ont ete integres en guise de modalites de reference : une MiT reactive et une MiT proactive non ciblee. Les resultats ayant mis en evidence un impact contraste des differentes modalites de suivi sur lapprentissage, nous nous attacherons a saisir la singularite de la mise en uvre de chacune dentre elles ainsi qua cerner les modeles dintervention propres a chacun des tuteurs (modeles idiosyncrasiques).

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00696373/document

Accompagnement d’une formation asynchrone en groupe restreint : modalités d’intervention et modèles de tutorat

Cette contribution s'attache a analyser trois sessions de formation a l'intercomprehension en langues romanes qui se sont deroulees selon un scenario semblable depuis une plateforme Internet specifiquement developpee pour cet usage : la plateforme Galanet. Les formations Galanet reunissent un nombre important d'etudiants (entre cent et deux cents en general), repartis au sein de plusieurs etablissements universitaires et investis dans un projet a realiser en commun, soit un "dossier de presse" quadrilingue publie sur la Toile. Nous menerons notre etude selon deux axes complementaires : une analyse quantitative des messages deposes, pour chacune des sessions, dans l'espace forum de la plateforme et une analyse qualitative d'un echantillon d'interventions generees dans une de ces sessions. La premiere approche, quantitative et comparative, devrait nous permettre de tirer un certain nombre d'enseignements sur le deroulement de la formation dans ses grandes lignes, ainsi que sur l'action de ses participants (etudiants et tuteurs). La seconde nous permettra en revanche de mieux cerner les pratiques discursives suscitees par le scenario pedagogique et la dimension plurilingue des echanges.

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00108971/document

Analyse d'une formation plurilingue à distance : actions et interactions

Ce rapport presente les resultats d'une recherche qui a porte sur l'etude des effets, principalement en termes de performances et d'attitudes des etudiants, de differentes modalites d'organisation d'un cours a distance (scenario) et de suivi des etudiants (tutorat). La question centrale a laquelle cette recherche tente d'apporter des elements de reponse peut se poser en ces termes : quels elements, lies au scenario et au tutorat, peuvent expliquer d'une part, la qualite des productions des etudiants et d'autre part, l'attitude des etudiants vis-a-vis du cours a distance qu'ils ont suivi ? Nous avons egalement cherche a estimer le cout (en temps) de ces modalites au niveau de l'engagement personnel de l'etudiant durant la formation mais egalement au niveau de l'investissement des tuteurs. Une experimentation a ete menee durant l'annee academique 2004-2005 aupres de 108 etudiants de deuxieme annee de candidature en sciences psychologiques et de l'education. A cette occasion, nous avons reparti les etudiants dans differents groupes experimentaux de maniere a comparer des modalites differentes d'encadrement des etudiants : tutorat "reactif", le tuteur intervenant a la suite d'une demande de la part de l'apprenant, versus tutorat "proactif" agissant a l'initiative de l'enseignant. Par ailleurs, ces groupes ont ete formes de facon a comparer differentes modalites de scenarisation, caracterisees par la maniere dont l'apprenant aborde les activites a realiser. Les etudiants ont ainsi ete amenes a suivre la formation selon l'un des trois scenarios suivants : totalement en individuel, totalement en groupe, individuellement puis en groupe (mixte). La recherche devait en particulier nous permettre de verifier la presence ou non d'effets dus a l'interaction entre les variables liees au tutorat et au scenario. En d'autres termes, il s'agissait d'analyser si un type de tutorat (reactif ou proactif) entrainait des effets plus ou moins importants selon le scenario suivi (individuel/collectif ou mixte).

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00001429/document

Jean-Jacques Quintin

Papers

Accompagnement tutoral d'une formation collective via Internet - Analyse des effets de cinq modalités d'intervention tutorale sur l'apprentissage en groupes restreints

Reliance, liance et alliance : opérationnalité des concepts dans l'analyse du climat socio-relationnel de groupes restreints d'apprentissage en ligne

Accompagnement d’une formation asynchrone en groupe restreint : modalités d’intervention et modèles de tutorat

Analyse d'une formation plurilingue à distance : actions et interactions

Effet des modalités de tutorat et de scénarisation dans un dispositif de formation à distance