Luc Ria

Bio: Luc Ria is an academic researcher from Institut Français. The author has contributed to research in topics: Humanities & Teacher education. The author has an hindex of 11, co-authored 41 publications receiving 584 citations.

Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l’analyse de l’activité dans une approche enactive

Abstract: Ce texte a pour objectif la presentation d’une demarche et des realisations illustrant une conception de la formation professionnelle des enseignants envisagee comme une construction empirique et scientifique, evolutive et adaptative, etroitement articulee a une analyse de l’activite. Dans cette perspective a) nous caracterisons tout d’abord les apports des concepts de l’ergonomie cognitive a l’analyse de l’activite des enseignants ; puis b) nous presentons notre demarche de conception de dispositifs de formation « orientee-activite » basee sur l’approche du « cours d’action » qui fonde des visees de didactique professionnelle dans une epistemologie enactive ; enfin, nous exposons notre demarche de conception des situations de formation indexees aux pratiques sociales-cibles, en presentant une situation de formation et quelques effets sur l’activite des acteurs impliques dans ces nouveaux espaces de formation professionnelle « orientee-activite ».

Beginning Teachers' Situated Emotions: a study of first classroom experiences

Abstract: Using Peirce's three categories of experience (1931-1935), the authors categorized a group of teachers' emotions into different affective states During ordinary teaching situations contradictory emotions were observed The nature of the emotions was related to the teachers' level of dependence on the lesson plan and the need to maintain student activity and underlined the importance of emotions in learning to teach

Conception de la plateforme de formation Néopass@ction à partir d’un observatoire de l’activité des enseignants débutants : enjeux et processus

Abstract: Dans un contexte francais de formation ne contribuant pas suffisamment a prendre en compte les problematiques professionnelles du metier vers lequel les etudiants se destinent, la plateforme Neopass@ction repond a la volonte de proposer au plan national des referentiels sur le travail reel des enseignants comme ressources d’autoformation a distance ou de formation institutionnalisee en presence de superviseurs ou de tuteurs. Cet article decrit comment a ete concue la plateforme Neopass@ction a partir de plusieurs phases d’articulation entre recherche et formation en s’appuyant sur des presupposes theoriques en termes d’aide a la professionnalisation a partir de l’analyse de l’activite dans une approche enactive.La conception de Neopass@ction est « doublement centree sur l’activite » : a) la structure centrale et les contenus de cette ressource sont organises a partir d’une modelisation des transformations typiques de l’activite des enseignants debutants et b) les modelisations scenarisees de ces transformations sont susceptibles de provoquer des modifications de l’activite des debutants en formation et, dans le prolongement, dans leur activite en classe. Ces processus de transformation de l’activite professionnelle constituent des aides precieuses pour la « conception continuee dans l’usage » de la plateforme qui de ce fait est amenee elle-meme a se transformer a l’aune de l’evolution de la professionnalite enseignante et des effets que cet artefact genere sur les activites des enseignants en formation.

Recherche et formation en « analyse de pratiques ». Un exemple d’articulation

Abstract: En analysant « l’activite situee » de professeurs stagiaires en IUFM trois boucles d’articulation entre recherche et formation sont proposees : a) les donnees de recherche sur l’activite des enseignants peuvent devenir des artefacts efficaces en formation ; b) les recherches couplees a leur activite en formation permettent de modifier l’espace de formation ; c) les donnees de recherche sur l’activite en classe et en formation peuvent participer a la conception de dispositifs de formation innovants prenant en compte des caracteristiques recurrentes de l’activite des novices, non specifiques a une discipline.

Dynamique émotionnelle et activité : le cas des enseignants débutants

Abstract: Cet article presente un cadre d'analyse des emotions situees et des extraits de l'etude des emotions d'enseignants debutants en classe ou lors de leur entretien de conseil pedagogique. A partir des trois categories d'experience selon Peirce (1931-1935), nous avons categorise les emotions des enseignants en documentant des etats affectifs, des sentiments et des emotions-types. Les resultats principaux montrent et discutent a) le role des emotions lors de la construction de connaissances professionnelles, b) l'emergence d'emotions contradictoires dans l'activite en classe, c) la dynamique emotionnelle entre un tuteur et un enseignant debutant lors d'un entretien de conseil pedagogique. Ces resultats nous invitent a discuter l'interet des phenomenes emotionnels pour decrire l'activite professionnelle, notamment l'interet de decrire les emotions selon des modes potentiel, actuel et virtuel de l'experience et la difficulte a evoquer ses emotions a posteriori. Mots-cles : Emotions-Significations-Cours d'experience-Enseignants debutants Dans " La modification " , Michel Butor (1957) vous invite a prendre le train Paris-Rome en troisieme classe. Votre intention est de rejoindre une maitresse que vous retrouvez a chacun de vos voyages d'affaires pour

An Interaction-Based Approach to Enhancing Secondary School Instruction and Student Achievement.

Abstract: Improving teaching quality is widely recognized as critical to addressing deficiencies in secondary school education, yet the field has struggled to identify rigorously evaluated teacher-development approaches that can produce reliable gains in student achievement. A randomized controlled trial of My Teaching Partner–Secondary—a Web-mediated approach focused on improving teacher-student interactions in the classroom—examined the efficacy of the approach in improving teacher quality and student achievement with 78 secondary school teachers and 2237 students. The intervention produced substantial gains in measured student achievement in the year following its completion, equivalent to moving the average student from the 50th to the 59th percentile in achievement test scores. Gains appeared to be mediated by changes in teacher-student interaction qualities targeted by the intervention.

Critiquing Teacher Preparation Research: An Overview of the Field, Part II

Abstract: This is the first of a two-part article that aims to chart the contemporary landscape of research on teacher preparation and certification. It is based on a review of more than 1,500 studies published between 2000 and 2012. Part 1 provides information about how the review was conducted and describes the theoretical/analytic framework the authors developed to guide the review. The framework combines ideas from the sociology of knowledge and research as social practice. This framework situates the research on teacher education within salient economic, intellectual, and demographic developments of the past half century and also examines the practices of researchers who are differently positioned from one another, have divergent purposes and audiences, and who work both inside and outside teacher education. Part 1 also analyzes the first of three major research programs—research on teacher preparation accountability, effectiveness, and policies, identifying strengths and weaknesses in this body of studies.

Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées

Abstract: L’article presente une synthese de travaux de recherche du LIRDEF relatifs a l’agir enseignant dans la classe. Il developpe le modele theorique du multi-agenda mis en evidence par l’equipe pluridisciplinaire : ERT 40 de Montpellier (2003-2007). Il expose ensuite comment cette premiere modelisation a ouvert la voie a l’analyse du jeu dynamique des postures d’etayage des enseignants et des postures d’etude des eleves (travaux LIRDEF de 2007 - 2008). Elle s’acheve par une etude de cas : deux debuts d’ateliers diriges en CP.

Teacher emotions in the classroom: Associations with students’ engagement, classroom discipline and the interpersonal teacher-student relationship

Abstract: The present study explores teacher emotions, in particular how they are predicted by students’ behaviour and the interpersonal aspect of the teacher-student relationship (TSR). One hundred thirty-two secondary teachers participated in a quantitative study relying on self-report questionnaire data. Based on the model of teacher emotions by Frenzel (2014), teachers rated their experienced joy, anger and anxiety during classroom instruction (dependent variable). Students’ motivational behaviour (= engagement), socio-emotional behaviour (= discipline in class) and relational behaviour (= closeness; interpersonal TSR) were assessed as the independent variables. Teachers’ self-efficacy beliefs served as a control variable. Hierarchical regression analysis revealed that the interpersonal relationship formed between teachers and students was the strongest predictor for teachers’ joy (positive relation) and anxiety (negative relation), whereas lack of discipline in class best predicted teachers’ anger experiences. Students’ engagement also proved a significant predictor of teacher emotions. The results suggest that interpersonal TSR plays a particularly important role in teachers’ emotional experiences in class.