With the implementation of the EEES the teachinglearning process has evolved from focusing on teaching faculty to student centred learning. Therefore, the credits need to obtain a degree are no longer measured in presencial hours performed by the teacher, but in hours of work to be carried out by the students. This change has led to the evolution of both, teachinglearning and evaluation processes. In this new environment the focus shifts to the students so that it is important to provide them with the motivation and necessary tools to be able to take some responsibility for their own learning. The learning contracts are one of the teaching-learning methods that can be used in order to enhance students’ independent learning and do assume that responsibility. Moreover, peer evaluation may be the ideal complement to the student’s responsibility to continue until the end of the teaching-learning process. This paper presents the use of these methods in a software engineering subject, to analyse the design and results of the teaching experience.

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Contratos de aprendizaje y evaluación entre iguales para responsabilizar al alumno de su aprendizaje

The aim of this study was to assess the individual and grouped influence of host-related factors on dental caries experience in permanent dentition of 7-9 year-old children. One hundred and twenty one children were recruited applying a stratified cluster sampling without replacement. Clinical examinations, Colorimetric Test and non-stimulated and stimulated saliva collection were performed; the samples obtained were later incubated using Snyder culture medium. Simple and multiple binary logistic regression analyses were performed to assess the individual and grouped influence of the host-related factors and establish a model for predicting dental caries in permanent dentition. 78.5% of the evaluated children presented dental caries in permanent dentition. Binary logistic regression analyses revealed that only dental caries in deciduous dentition and stimulated salivary flow were significantly associated to dental caries in permanent dentition. The final multivariate model showed that the adjusted OR was 1.76 for an increase of 1 tooth in dmft and 2.29 for a decrease of 1 ml in stimulated salivary flow. Dental caries in deciduous dentition is a risk indicator for dental caries in permanent dentition, and stimulated salivary flow is a protective factor. Variables like enamel resistance to acid dissolution and buffer capacity are not related to dental caries in permanent dentition, making them inappropriate for risk studies.

Influence of host-related risk indicators on dental caries in permanent dentition.

Resumen En este trabajo se difunden los primeros resultados de una experiencia de investigacion— accion en autoevaluacion y evaluacion por iguales llevada a cabo por dos grupos de profesores de dos universidades, la Universitat Jaume I y la Universidad de Extremadura, coordinados por los autores de este trabajo. Cada grupo lleva trabajando unos seis meses en el mismo proyecto adaptado a las condiciones particulares que impone cada una de las universidades para los proyectos de innovacion educativa. En este trabajo presentamos a los dos grupos de trabajo y los resultados de las primeras fases de implantacion del proyecto.

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Primeros resultados de una experiencia conjunta de investigación-acción en autoevaluación y evaluación por iguales

El presente trabajo muestra los resultados de una investigacion sobre el desarrollo y evaluacion de competencias transversales en asignaturas obligatorias de matematicas, en las titulaciones de grado de Informatica en las universidades publicas espanolas. Concretamente, se ha hecho una seleccion, basada en la literatura, de seis competencias genericas y se ha analizado el tratamiento que se les da en las guias de aprendizaje de estas asignaturas. Como resultado del trabajo, se ha comprobado que efectivamente estas seis competencias tienen una presencia importante en las guias de aprendizaje analizadas y que la mas tratada de ellas es la de Resolucion de Problemas. Tambien se ha comprobado que el 75% de las guias contemplan el uso de software matematico y plataformas virtuales y que practicamente todas proponen actividades de evaluacion distintas a los examenes tradicionales, si bien estos siguen teniendo un peso importante.

Tratamiento de competencias genéricas en las asignaturas de Matemáticas para Grados de Informática en las Universidades Españolas

En los ultimos anos las Universidades han experimentado importantes cambios en el modelo existente, con motivo del marco definido por Bolonia. Este articulo pone de manifiesto la necesidad de un cambio en el proceso de evaluacion, debido a la entrada de un nuevo elemento: las competencias (preestablecidas) que el estudiante debe adquirir a lo largo del proceso de formacion. La evaluacion de las mismas supondra un cambio en la concepcion clasica basada en una evaluacion final y centrada en un mero examen del resultado obtenido. Por el contrario, la evaluacion se convierte, a partir de ahora, en un proceso continuo que facilitara al docente informacion permanente sobre la progresion del alumno.

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Un nuevo horizonte: la evaluación por competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior

Material de treball del curs dirigit al Personal d'Administracio i Serveis (PAS) de la UAB. Organitzat per la Unitat de Formacio per al PAS de la UAB de Octubre a Desembre del 2007.

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Espai Europeu d'Educació Superior (EEES):

Desde que 17 titulaciones de la Universidad Autónoma de Barcelona iniciaron su proceso de transformación hacia el Espacio Europeo de Educación Superior EEES siguiendo los planteamientos de la Declaración de Bolonia (1999), han pasado 4 años y es el momento de reflexionar sobre algunas de las cuestiones experimentadas. La Unidad de innovación Docente de Educación Superior (IDES) juntamente con el trabajo realizado por los coordinadores de las titulaciones ha iniciado un estudio de análisis y reflexión que sirva de base para su aplicabilidad en el futuro. El trabajo que se presenta es una reflexión sobre los sistemas de planificación de la evaluación de las competencias específicas y transversales, realizada a partir del análisis de las asignaturas que configuran el currículo de las titulaciones del Plan Piloto de la UAB.

Cómo imaginamos la evaluación en la formación por competencias del EEES

Relationship existing between enamel resistance (by developed colorimetric technique) and previous experience of caries and with further incidence, at a term of a year, was studied in schoolchildren aged 6, 8, 10 and 12 years. The study comprised 336 children in 1985-1986 period and 385 children in 1985-1987 period. Non significant positive correlation was found between values of colorimetric test and previous experience of caries; but, certainly, positive correlation was found with further incidence on permanent dentition. It is concluded that colorimetric test is useful for the selection of children with a very susceptible enamel, as well as for the prognosis of cariogenic activity valued together with other parameters.

Enamel resistance to acid dissolution. Its relation to cariogenic activity

Cuando las titulaciones de la UAB iniciaron en el 2004 su recorrido experimental (Plan piloto) para la adaptacion al Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES) eran conscientes de los cambios que iban a tener que desarrollar a lo largo de estos anos. Desde su perspectiva, para unos supuso un reto y una oportunidad de posicionarse entre las universidades europeas de prestigio por su calidad y, para otras, una imposicion fruto de acuerdos politicos globales de la Educacion Superior que incidia en su propia identidad. El camino recorrido, con sus puntos fuertes y sus debilidades se dibuja, sin embargo, productivo, por los aprendizajes que todos han tenido que hacer. Ahora con 4 anos transcurridos, en esta comunicacion, queremos evidenciar los cambios que se relacionan con las estrategias de ensenanza-aprendizaje desarrolladas. El discurso inicial pobre a veces y sin argumentos a la hora de contestar a la cuestion ?Como plantear las metodologias docentes en el EEES?, ha dado paso a una argumentacion basada en evidencias experimentadas a lo largo de estos anos que permite presentar estrategias de calidad en un abanico de amplias posibilidades para seguir trabajando. La programacion de las materias o modulos, por ejemplo, se disenaron el primer ano retomando un discurso oficial “estrategias directas, presenciales y teoricas frente a practicas presenciales de laboratorio”.. Actualmente esta terminologia ha dado paso a la concepcion de un espacio de aprendizaje para el estudiante en el que se trabaja de maneras diferentes, escuchando al profesor o compartiendo el liderazgo con el, en grupo y de forma cooperativa, resolviendo problemas o desarrollando proyectos. La reflexion del por que de ese cambio y las evidencias experimentadas, los resultados en competencias, los niveles de aprendizaje alcanzados y la satisfaccion de estudiantes y profesores dan cuenta de como han construido las titulaciones SU PROPIO espacio europeo en la UAB.

Compartir espacios de aprendizaje: aprendiendo a construir el EEES

El EEES ha supuesto, para las diferentes titulaciones que emprendieron el proceso de cambio en el 2004, la definicion en primer lugar del perfil de competencias que representaban la demanda de los empleadores, las necesidades apuntadas por los estudiantes que habian acabado sus estudios y la decision de los agentes internos (profesorado) sobre las particularidades que cada titulacion le quiere dar a sus estudios. Si bien este primer paso supuso acercar posturas y debatir sobre la razon de ser de unos estudios, el cambio mas importante y al mismo tiempo mas dificil ha sido como evaluar el perfil de competencias. Las competencias especificas han representado, para el profesorado redisenar sus evaluaciones tipo “examen final” en pruebas continuadas a lo largo del periodo de ensenanza-aprendizaje, simulacion de situaciones, problemas de proceso o resolucion de problemas o casos. Las competencias trasversales han supuesto abrir nuevas metodologias de ensenanza-aprendizaje e incorporar sistemas de evaluacion continuada, con trabajos en el aula, observaciones en las practicas de la actividad, informes con presentacion oral, feedback continuado, autoevaluacion, portafolio o sistema 360o como sistemas experimentales y su peso ponderado en el resultado de aprendizaje final. Se presenta en el poster, un desarrollo de la evaluacion en 6 titulaciones que llevan 3 anos trabajando el EEES y que han alineado competencias, metodologias y sistemas de evaluacion para hacer de ello un conjunto armonico y comprensible con el objetivo planteado: construir un EEES coherente y de calidad.

https://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3108/Mariona%20Gifre%20Monreal.pdf?sequence=1

Maite Martínez

Papers

Espai Europeu d'Educació Superior (EEES):

Cómo imaginamos la evaluación en la formación por competencias del EEES

Enamel resistance to acid dissolution. Its relation to cariogenic activity

Compartir espacios de aprendizaje: aprendiendo a construir el EEES

Evaluación de competencias: relacionando metodologías y sistemas de evaluación