Experience and Educationis the best concise statement on education ever published by John Dewey, the man acknowledged to be the pre-eminent educational theorist of the twentieth century. Written more than two decades after Democracy and Education(Dewey's most comprehensive statement of his position in educational philosophy), this book demonstrates how Dewey reformulated his ideas as a result of his intervening experience with the progressive schools and in the light of the criticisms his theories had received. Analysing both "traditional" and "progressive" education, Dr. Dewey here insists that neither the old nor the new education is adequate and that each is miseducative because neither of them applies the principles of a carefully developed philosophy of experience. Many pages of this volume illustrate Dr. Dewey's ideas for a philosophy of experience and its relation to education. He particularly urges that all teachers and educators looking for a new movement in education should think in terms of the deeped and larger issues of education rather than in terms of some divisive "ism" about education, even such an "ism" as "progressivism." His philosophy, here expressed in its most essential, most readable form, predicates an American educational system that respects all sources of experience, on that offers a true learning situation that is both historical and social, both orderly and dynamic.

经验与教育 = Experience and education

Individualism and collectivism

This report summarises the main finding from the Creating and Sustaining Effective 
Professional Learning Communities (EPLC) project, funded by the Department for Education 
and Skills (DfES), the General Teaching Council for England (GTCe) and the National 
College for School Leadership (NCSL) from January 2002 to October 2004.

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Creating and Sustaining Effective Professional Learning Communities

Prior research has established that peer tutors can benefit academically from their tutoring experiences. However, although tutor learning has been observed across diverse settings, the magnitude of these gains is often underwhelming. In this review, the authors consider how analyses of tutors’ actual behaviors may help to account for variation in learning outcomes and how typical tutoring behaviors may create or undermine opportunities for learning. The authors examine two tutoring activities that are commonly hypothesized to support tutor learning: explaining and questioning. These activities are hypothesized to support peer tutors’ learning via reflective knowledge-building, which includes self-monitoring of comprehension, integration of new and prior knowledge, and elaboration and construction of knowledge. The review supports these hypotheses but also finds that peer tutors tend to exhibit a pervasive knowledge-telling bias. Peer tutors, even when trained, focus more on delivering knowledge rather th...

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Understanding Tutor Learning: Knowledge-Building and Knowledge-Telling in Peer Tutors’ Explanations and Questions:

The Nature of Prejudice

L’ecole est desormais le siege d’une nouvelle doxa : la pedagogie par competences. Le present article pose un regard critique sur cette deferlante dont l’origine est, selon l’auteur, externe aux sciences de l’education. La definition meme du concept de competence est problematique et semble, en definitive, renvoyer a une norme qualifiee ici de complexite inedite. En definitive, l’auteur considere que l’approche par competences s’attaque a un vrai probleme – celui de la mobilisation des connaissances en situation de probleme – mais propose une solution bancale. Rejetant l’entree par le disciplinaire, cette approche se confronte a des questions epineuses sinon impossibles : parmi celles-ci, on trouve la notion de familles de situations. En conclusion, l’auteur suggere d’oublier la notion de competence pour repenser celle de l’apprentissage.

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Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation

Cette nouvelle edition developpe une large reflexion sur la problematique de l'echec, toujours fondee sur des elements de recherche empirique, comme l'etude de l'evolution des taux de retard scolaire dans trois pays francophones (Belgique, France et Suisse) ou l'analyse des representations que se font les enseignants a son propos, ou encore l'evaluation des effets cognitifs du redoublement ou des prejudices socio-affectifs L'ouvrage aborde egalement les etudes internationales du rendement scolaire Elles permettent de comparer l'efficacite respective des systemes d'enseignement qui ont aboli le redoublement et de ceux qui ont conserve cette pratique Les enseignants, les pedagogues et les decideurs politiques trouveront dans cet ouvrage de tres nombreuses informations scientifiques qui nourriront leur reflexion

Peut-on lutter contre l'échec scolaire ?

L'ecole reste le siege de nombreuses inegalites. Pourtant, il est possible de bâtir une ecole qui vise l'egalite des acquis de base pour une grande majorite. Apres une reflexion critique sur le concept d'egalite en matiere d'education, l'ouvrage s'attache a un large bilan des recherches sociologiques et pedagogiques entreprises dans le domaine afin de cerner les acquis manifestement importants et d'identifier les champs d'incertitude ou d'ignorance encore en place. Par rapport a l'edition precedente, plusieurs chapitres ont ete totalement remanies, les autres completes. Pour ce faire, l'auteur s'est entoure d'une equipe de collaborateurs, chacun expert dans un domaine specifique : C. Buchs, G. Felouzis, D. Lafontaine, K. Lehraus, Ch. Monseur et Ph. Wanlin. Les enseignants mais aussi les decideurs politiques trouveront ici les bases scientifiques indispensables a leur(s) action(s). Les chercheurs decouvriront des pistes de recherche a explorer afin de faire progresser le champ des connaissances utiles a la pratique.

L'école peut-elle être juste et efficace? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis

Efficiency and Equity

Les recherches relatives aux croyances et connaissances des enseignants constituent un ensemble assez disparate. La definition meme du concept de croyance ainsi que la distinction entre croyance et connaissance sont objets de controverse. En revanche, a la question des categories de croyances et de connaissances mobilisees par les enseignants dans le cadre de leur metier correspondent des reponses plutot convergentes. Apres avoir resume les contributions majeures concernant ces thematiques, la presente note de synthese aborde une problematique cruciale eu egard a la formation des enseignants : les croyances et connaissances des enseignants evoluent-elles et si oui, dans quelles conditions ? Plusieurs courants de recherche sont examines dans cette perspective : les recherches portant sur les changements dits « naturels », un ensemble auquel nous adjoignons celles portant sur les stades de developpement ponctuant la carriere des enseignants ; les etudes s’attachant a mesurer les effets des programmes de formation des enseignants dont la plupart concernent la formation initiale ; les recherches relevant du courant nomme staff development. Une section porte sur les croyances des enseignants debutants, car les recherches menees a ce sujet permettent de mieux comprendre les etudes evaluant les effets des programmes de formation. La discussion finale est articulee autour du constat assez general de la grande difficulte a faire evoluer les croyances des enseignants. Nous detaillons diverses hypotheses qui ont ete avancees pour tenter d’expliquer la relative impermeabilite de ces croyances aux processus de formation. Nous soulevons ensuite une question, a nos yeux essentielle et pourtant rarement debattue : existe-t-il de meilleures croyances que d’autres ? Enfin nous terminons par une discussion de l’apport de Leuchter qui permet de recadrer la problematique des changements qui s’operent au niveau des croyances et connaissances des enseignants.

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Marcel Crahay

Papers

Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation

Peut-on lutter contre l'échec scolaire ?

L'école peut-elle être juste et efficace? De l'égalité des chances à l'égalité des acquis

Efficiency and Equity

Fonctions, structuration et évolution des croyances (et connaissances) des enseignants