/pdf/diez-nuevas-competencias-para-ensenar-2vop40ogwk.pdf

Diez nuevas competencias para enseñar

Cognition in Practice: Notes

Nos recherches sur les pratiques enseignantes definies comme des actions, des interactions et des transactions en situation, s'articulent autour de deux problematiques distinctes : d'une part un essai de caracterisation des variables organisatrices stables des pratiques enseignantes pour en degager l'organisation interne et d'autre part une analyse pluridisciplinaire d'une activite enseignante singuliere pour rendre compte de l'articulation des multiples dimensions en jeu dans la situation et de la co-construction d'un equilibre par les acteurs.

/pdf/une-demarche-de-recherche-sur-la-pratique-enseignante-l-2jcmv4x03e.pdf

Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle

L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

/pdf/un-modele-d-analyse-de-l-activite-des-enseignants-2ng698l3ol.pdf

Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Applique au domaine de l’enseignement, le concept de developpement professionnel est generalement flou et prend divers sens suivant les theories en presence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des etapes du developpement professionnel. S’agit-il d’une simple traversee de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assure automatiquement par l’evolution personnelle ou l’approche basee sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phenomene dynamique qui se realise dans un contexte bien particulier, en fonction des defis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carriere ? Dans ce texte, nous entendons contribuer a clarifier le concept et le domaine du developpement professionnel en enseignement dans deux perspectives theoriques : la perspective developpementale et la perspective de la professionnalisation.

/pdf/le-concept-de-developpement-professionnel-en-enseignement-1qj8ndol0y.pdf

Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques

La formacion professional del maestro. Estratégias y competencias ? (Traduction espagnole Consol Vilà de la 3è édition de l'ouvrage "Former des enseignants-professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?")

Former des professionnels de l’organisation de situations d’apprentissage, telle est sans doute la visee centrale des programmes de formation des enseignants, de la maternelle a l’universite. Certes, un « enseignant-professionnel » est d’abord un praticien efficace qui maitrise les tours de main du metier et fait preuve d’une « expertise pratique » dans le domaine de l’enseignement. Mais, en outre, il est capable, seul et avec d’autres, de definir et d’ajuster des projets dans le cadre d’objectifs et d’une ethique, d’analyser ses pratiques et, par cette analyse, de s’auto-former tout au long de sa carriere. Cette ambition de professionnalisme impose de repondre aux questions suivantes : - Quelles sont les competences essentielles des enseignants experts ? - Par quels processus ces competences professionnelles se construisent-elles ? - Et, des lors, comment former des enseignants pour qu'ils deviennent des professionnels capables de reflechir sur leur pratique ? Questions cruciales pour les concepteurs de programmes, les chercheurs en education, les formateurs d'enseignants et tous ceux qui sont concernes par la formation initiale et continuee des enseignants, de la maternelle a l’universite ! Cet ouvrage, dans sa 4e edition, fait le point sur les reponses actuelles quant a la nature et a la genese des competences professionnelles. Il propose surtout une panoplie de dispositifs originaux et de demarches experimentees pour former des enseignants a analyser leurs pratiques.

Former des enseignants-professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?

Apres avoir passe en revue les differents sens et modes d'utilisation de la demarche d'Analyse de pratiques, l'auteur degage les caracteristiques d'une analyse comprehensive menee sur la pratique professionnelle effective d'une personne : demarche finalisee par la construction du metier, groupale, accompagnee par un (des) formateurs), instrumentee par des savoirs-outils d'analyse qui developpe un « savoir-analyser », une reflexivite. L'article montre que cette demarche peut etre professionnalisante dans la mesure ou elle se situe dans un modele de formation a finalite pratique et aide a construire une pratique reflechie. La demarche devient une occasion de professionnalisation si elle conduit a un changement de representations et de pratiques et a la mise en place d'un rapport professionnel aux savoirs professionnels.

Marguerite Altet

Papers

Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle

La formacion professional del maestro. Estratégias y competencias ? (Traduction espagnole Consol Vilà de la 3è édition de l'ouvrage "Former des enseignants-professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?")

Former des enseignants-professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?

L'analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante ?

Les compétences de l'enseignant-professionnel : entre savoirs, schèmes d'action et adaptation, le savoir analyser