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Diez nuevas competencias para enseñar

Cognition in Practice: Notes

Nos recherches sur les pratiques enseignantes definies comme des actions, des interactions et des transactions en situation, s'articulent autour de deux problematiques distinctes : d'une part un essai de caracterisation des variables organisatrices stables des pratiques enseignantes pour en degager l'organisation interne et d'autre part une analyse pluridisciplinaire d'une activite enseignante singuliere pour rendre compte de l'articulation des multiples dimensions en jeu dans la situation et de la co-construction d'un equilibre par les acteurs.

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Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle

L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

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Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Applique au domaine de l’enseignement, le concept de developpement professionnel est generalement flou et prend divers sens suivant les theories en presence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des etapes du developpement professionnel. S’agit-il d’une simple traversee de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assure automatiquement par l’evolution personnelle ou l’approche basee sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phenomene dynamique qui se realise dans un contexte bien particulier, en fonction des defis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carriere ? Dans ce texte, nous entendons contribuer a clarifier le concept et le domaine du developpement professionnel en enseignement dans deux perspectives theoriques : la perspective developpementale et la perspective de la professionnalisation.

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Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques

L'universitarisation: Structures, programmes et acteurs

Introducción. Cómo formar maestros profesionales: tres grupos de preguntas

Cet article reprend les points de vue de 15 grandes figures representatives de l’histoire des sciences de l’education en France de ces 50 dernieres annees, reunies par l’auteur a la maniere d’un « coach » qui constitue une equipe – a Toulouse de rugby – en leur demandant des textes courts sur une controverse importante a leurs yeux dans l’histoire des sciences de l’education. L’article developpe les perspectives qu’ils entrevoient pour le futur de la discipline avec 1/ les risques a surmonter autour de l’hegemonie des neurosciences, de la place des disciplines sœurs, de l’utilite sociale de la discipline SE et 2/ un avenir prometteur sous une figure composite et equilibree entre developpement d’un champ scientifique pluridisciplinaire et traitement d’enjeux professionnels et sociaux.

Marguerite Altet

Papers

L'universitarisation: Structures, programmes et acteurs

Introducción. Cómo formar maestros profesionales: tres grupos de preguntas

50 ans de sciences de l’éducation : témoignages et perspectives