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Marguerite Altet

Bio: Marguerite Altet is an academic researcher. The author has an hindex of 19, co-authored 63 publications receiving 1506 citations.


Papers
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MonographDOI
01 Jan 2013
TL;DR: In this paper, the authors discuss the role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir, and describe the pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees and illustrees par des textes representatifs des principaux tenants of ce courant.
Abstract: Axees sur le developpement de l'apprentissage en insistant sur le "role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir", les pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees et illustrees par des textes representatifs des principaux tenants de ce courant. Enseignement-apprentissage et pedagogie, classification des courants pedagogiques (L. Not, J. Houssaye). Precurseurs : J. Dewey, E. Claparede, R. Cousinet, C. Freinet. Instrumentation pedagogique : Skinner, De Landscheere. Representants contemporains : pedagogies centrees sur l'apprenant et les moyens d'apprendre : G. Mialaret, L. Legrand, le GFEN, P. Meirieu, Astolfi, Giordan, Develay (objectif-obstacle et situation-probleme) ; pedagogies centrees sur les strategies cognitives et metacognitives de l'apprenant : Britt-Mari Barth

74 citations

Journal ArticleDOI
TL;DR: In this article, the authors propose developper les recherches consacrees a letude des processus interdependants a l-oeuvre dans la dynamique des rapports entre enseignement and apprentissage.
Abstract: L’etude des effets des pratiques enseignantes a depuis longtemps donne lieu a de multiples travaux allant d’etudes de cas a des recherches correlationnelles portant sur des donnees nombreuses, en passant par l’evaluation plus ou moins systematique d’innovations et d’experimentations pedagogiques. D’importants resultats decrivant les modalites d’enseignement associees aux progressions des eleves sont disponibles. Des recherches relativement plus recentes ont permis de quantifier ce qu’il est convenu d’appeler un «effetmaitre». Mais, pour autant, la comprehension des effets des pratiques enseignantes reste insuffisante. Pour progresser en ce domaine il est propose de developper les recherches consacrees a l’etude des processus interdependants a l’oeuvre dans la dynamique des rapports entre enseignement et apprentissage.

69 citations

01 Jan 2004
TL;DR: The authors propose developper les recherches consacrees a l'etude des processus-interdependants a l�oeuvre dans la dynamique des rapports entre enseignement and apprentissage.
Abstract: L�etude des effets des pratiques enseignantes a depuis longtemps donne lieu a de multiples travaux allant d�etudes de cas a des recherches correlationnelles portant sur des donnees nombreuses, en passant par l�evaluation plus ou moins systematique d�innovations et d�experimentations pedagogiques. D�importants resultats decrivant les modalites d�enseignement associees aux progressions des eleves sont disponibles. Des recherches relativement plus recentes ont permis de quantifier ce qu�il est convenu d�appeler un « effetmaitre ». Mais, pour autant, la comprehension des effets des pratiques enseignantes reste insuffisante. Pour progresser en ce domaine il est propose de developper les recherches consacrees a l�etude des processus interdependants a l�oeuvre dans la dynamique des rapports entre enseignement et apprentissage.

60 citations

Book
01 Jan 2008
TL;DR: Perrenoud et al. as discussed by the authors discuss the formation of enseignants and propose a set of dispositifs, dans le cadre plus global des reflexions contemporaines sur l'alternance, l'articulation theorie-pratique, le apprentissage par problemes and le developpement de competences.
Abstract: Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Claude Lessard et Leopold Paquay s'attaquent a un probleme central de la formation des enseignants : les rapports difficiles entre savoirs des praticiens et savoirs issus de la recherche. Qu'ils soient ouvertement en conflit ou s'ignorent mutuellement, le resultat est le meme : un appauvrissement de la pensee et de la pratique. Pourtant, leur alliance ne va pas de soi, car ces savoirs different par leurs origines, leur langage et leur degre d'abstraction, leur rapport a l'action, leurs criteres de validite. Ils sont portes par des acteurs differents, les enseignants et les chercheurs, les uns preoccupes d'efficacite pratique, les autres de rigueur scientifique. Les formateurs d'enseignants sont souvent des mediateurs entre ces deux mondes. L'ouvrage leur est en priorite destine, de meme qu'aux responsables des instituts de formation et a tous ceux qui veulent ameliorer la qualite de l'enseignement et de la formation des maitres. Cet ouvrage analyse les obstacles qui rendent difficiles les metissages feconds et durables entre savoirs. Il propose aussi des dispositifs, dans le cadre plus global des reflexions contemporaines sur l'alternance, l'articulation theorie-pratique, l'apprentissage par problemes et le developpement de competences. Sommaire Introduction. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l'experience professionnelle : integration ou deni mutuel ? Ph. Perrenoud, M. altet, Cl. Lessard, L. Paquay Premiere partie. Perspectives theoriques Chapitre 1. Naviguer a vue : les savoirs des enseignants entre objectivation et prise de conscience D. Bonneton Chapitre 2. Diversite des situations et unite des savoirs en formation des enseignants M. Durand Chapitre 3. Integrer les savoirs a l'action P. Mayen Chapitre 4. Le travail de construction de sens a propos de l'experience d'enseignement Fr. Saussez Deuxieme partie. Rapports aux savoirs et jeux d'acteurs Chapitre 5. Ni guerre, ni paix. Tensions et malentendus dans la formation P. Rayou Chapitre 6. Rapport a la formation, a la pratique, aux savoirs et reconfiguration des savoirs professionnels par les stagiaires M. Altet Chapitre 7. La reflexion professionnelle, point de rencontre de savoirs multiples : dans quelles conditions ? H. Hensler, O. Dezutter Chapitre 8. Entre theories et pratiques : reconciliation autour du paradigme du praticien reflexif M. Snoeckx Chapitre 9. Sciences sociales et savoirs d'experience : conflit de questions ou conflits de reponses ? O. Maulini, Ph. Perrenoud Chapitre 10. De l'organisation du systeme de formation a la concertation des acteurs : pour une mediation des savoirs J. Desjardins, M. Boutet Chapitre 11. Entre savoirs d'experience des enseignants, autorite ministerielle et recherche : les conseillers pedagogiques Cl. Lessard Troisieme partie. Dispositifs et pratiques de formation Chapitre 12. Construire un rapport a la formation par la narration d'experiences M.-Cl. Riopel, C. Gervais Chapitre 13. La litterature, chemin de traverse pour la theorisation ? X. Dejemeppe Chapitre 14. Mettre en mots sa pratique d'enseignement : quels processus ? quelles mediations ? L. Paquay, N. Wauters Chapitre 15. Conceptualiser ses pratiques professionnelles : un complement a l'appropriation des savoirs de recherche ? J. Beckers

57 citations


Cited by
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Book ChapterDOI
01 Jan 1988

359 citations

Journal ArticleDOI
TL;DR: In this article, les pratiques enseignantes definies comme des actions, des interactions and des transactions en situation, s'articulent autour de deux problematiques distinctes.
Abstract: Nos recherches sur les pratiques enseignantes definies comme des actions, des interactions et des transactions en situation, s'articulent autour de deux problematiques distinctes : d'une part un essai de caracterisation des variables organisatrices stables des pratiques enseignantes pour en degager l'organisation interne et d'autre part une analyse pluridisciplinaire d'une activite enseignante singuliere pour rendre compte de l'articulation des multiples dimensions en jeu dans la situation et de la co-construction d'un equilibre par les acteurs.

179 citations

Journal ArticleDOI
01 Dec 2007
TL;DR: In this paper, a modele d'analyse of l'activite des enseignants is proposed, which implique d'identifier the dimensions potentiellement antagonistes of this activite and the compromis which assure its coherence.
Abstract: L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

150 citations

Journal ArticleDOI
14 Mar 2006
TL;DR: In this article, the concept de developpement professionnel est generalement flou and prend divers sens suivant les theories en presence, e.g., a simple traversee de stades successifs, valable for tous, or an acquis assure automatiquement par l'evolution personnelle ou l'approche basee sur le soutien externe.
Abstract: Applique au domaine de l’enseignement, le concept de developpement professionnel est generalement flou et prend divers sens suivant les theories en presence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des etapes du developpement professionnel. S’agit-il d’une simple traversee de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assure automatiquement par l’evolution personnelle ou l’approche basee sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phenomene dynamique qui se realise dans un contexte bien particulier, en fonction des defis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carriere ? Dans ce texte, nous entendons contribuer a clarifier le concept et le domaine du developpement professionnel en enseignement dans deux perspectives theoriques : la perspective developpementale et la perspective de la professionnalisation.

141 citations