Marguerite Altet

Bio: Marguerite Altet is an academic researcher. The author has an hindex of 19, co-authored 63 publications receiving 1506 citations.

Entretien de Marguerite Altet avec Anne-Marie Chartier. L’analyse de pratiques : rétrospectives et questions actuelles

Abstract: Anne-Marie Chartier. - Marguerite Altet, les lecteurs de Recherche et Formation vous connaissent comme chercheur, specialiste des questions concernant les pratiques d’enseignement. Mais vous etes aussi, en tant que directrice de l’IUFM des Pays-de-la-Loire, responsable de l’organisation des formations. Vous avez aussi, a la CDIUFM, joue un role moteur pour faire inscrire l’analyse de pratiques dans les dispositifs de formation : la circulaire de 2002 institue des modules intitules « Analyse d...

Formation et professionnalisation des métiers de l’éducation et de la formation.

Abstract: L’article tente de montrer que les deux dernieres decennies de formation des enseignants dans les IUFM ont enclenche un vrai processus de professionnalisation de la formation en rupture avec la formation modelisante anterieure. A partir des principes fondateurs mis en place par le legislateur, s’est developpe un nouveau paradigme d’une formation professionnalisante qui fixe en priorite a la formation une finalite pratique (construire, developper des competences professionnelles necessaires a l’exercice de la profession) et qui engage a la fois l’appropriation de savoirs professionnels pluriels, de savoir-faire et savoir-etre, mais aussi le developpement d’une posture reflexive par la reflexion sur l’action et sa theorisation. Avec un nouveau curriculum de formation centre sur l’alternance et comportant des savoirs professionnels et un referentiel de competences, il s’agit de construire la professionnalite d’un enseignant professionnel reflexif et autonome par le biais de differents dispositifs integrateurs. Certes ce processus a ete mis en oeuvre a des degres divers selon les IUFM et a produit des identites differentes selon les acteurs. Mais la recente decision d’une integration des IUFM dans les Universites et la volonte d’une Masterisation risquent de compromettre ces avancees de la professionnalisation si le curriculum de formation professionnalisante progressivement construit et herite de vingt ans d’experience, n’est pas approprie par les Universites et est remis en cause.

Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle

Abstract: Nos recherches sur les pratiques enseignantes definies comme des actions, des interactions et des transactions en situation, s'articulent autour de deux problematiques distinctes : d'une part un essai de caracterisation des variables organisatrices stables des pratiques enseignantes pour en degager l'organisation interne et d'autre part une analyse pluridisciplinaire d'une activite enseignante singuliere pour rendre compte de l'articulation des multiples dimensions en jeu dans la situation et de la co-construction d'un equilibre par les acteurs.

Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Abstract: L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques

Abstract: Applique au domaine de l’enseignement, le concept de developpement professionnel est generalement flou et prend divers sens suivant les theories en presence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des etapes du developpement professionnel. S’agit-il d’une simple traversee de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assure automatiquement par l’evolution personnelle ou l’approche basee sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phenomene dynamique qui se realise dans un contexte bien particulier, en fonction des defis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carriere ? Dans ce texte, nous entendons contribuer a clarifier le concept et le domaine du developpement professionnel en enseignement dans deux perspectives theoriques : la perspective developpementale et la perspective de la professionnalisation.