Maria-Luisa Schubauer-Leoni

Bio: Maria-Luisa Schubauer-Leoni is an academic researcher from University of Geneva. The author has contributed to research in topics: Class (computer programming) & Action (philosophy). The author has an hindex of 16, co-authored 49 publications receiving 1245 citations.

Vers une didactique comparée

Abstract: A une epoque ou des chercheurs en sciences humaines et sociales font le point sur l’histoire du comparatisme en montrant les avancees decisives mais aussi les difficultes rencontrees par les differentes sciences humaines et les sciences du vivant qui ont recouru au « comparatisme » depuis le dixneuvieme siecle (Jucquois et Vielle, eds., 2000), la modestie est de rigueur lorsqu’une poignee de didacticiens envisage d’aborder la question de la pertinence, voire de la necessite d’une didactique comparee. Methode ou science, l’enjeu comparatiste, tel que traite au cours des dernieres decennies, semble questionner fondamentalement les rapports que les sciences de l’homme entretiennent entre elles ainsi qu’avec les autres sciences (1). Certains (Jucquois, 2000) vont jusqu’a se demander s’il faut « fonder une science du comparatisme » (p. 43). Ce qui semble emerger de facon recurrente des differentes analyses conduites par les chercheurs engages, depuis des decennies, sur des projets comparatistes, ce sont les difficultes et les obstacles (notamment conceptuels et methodologiques) d’une telle approche.

Vers un modèle de l'action didactique du professeur. A propos de la Course à 20

Abstract: Cet article constitue le point de depart d'un travail general d'etude de l'action didactique en mathematiques. Il s'appuie sur l'identification des contraintes de fonctionnement des systemes didactiques (chronogenese et topogenese Cheval lard 1991) et sur la description du travail de regulation mene par le professeur (mesogenese et recherche d'un contrat didactique : Brousseau 1997). Il se focalise sur la description de certains elements de l'action d'un professeur pour la course a 20 (Brousseau 1998) afin de proposer un modele de l'action didactique du professeur.

An Attempt to Model the Teacher’S Action in the Mathematics Class

Abstract: This paper outlines some theoretical categories (i.e. the meso-, topo-, chrono- geneses, the “milieu”, the didactical contract and the learning games), providing a model to study mathematics teacher’s action. In order to show what this model brings to the didactical analysis, we present the action of two teachers, on the same content, and we attempt a threefold description, covering different scales of analyses of the teaching processes. To amplify the phenomena that are to be observed, we suggested the teachers include the “Race to 20” situation in their teaching. We expect that implementing an unusual teaching device should lead the teachers to take decisions and explain them more easily than in everyday lessons.

Expliquer et comprendre dans une approche clinique/ expérimentale du didactique ordinaire

Abstract: Cette contribution se situe dans le champ de la didactique comparee en tant que domaine de recherche en voie de constitution. Plus particulierement nous allons argumenter en faveur d’une double dialectique pour l’etude des phenomenes didactiques « ordinaires ». Il s’agit d’une part de la dialectique entre l’explication et la comprehension des phenomenes en jeu et d’autre part de la dialectique – dont nous montrerons la fonction – entre une approche de type clinique et une approche de type experimental. Avant d’expliciter les methodes mises en œuvre, nous allons situer nos objets d’etude, les types de problematiques abordees1 et le cadrage theorique et conceptuel de la didactique comparee dans sa necessaire articulation avec les didactiques des disciplines.

Une relecture des phénomènes transpositifs à la lumière de la didactique comparée

Abstract: Les phenomenes de transposition didactique sont centraux dans lÂ’etude des processus dÂ’enseignement et dÂ’apprentissage. Cette theorie, initiee par Y. Chevallard dans les annees 1980, a ete interrogee par les autres didactiques qui ont cherche a lÂ’importer dans leur domaine. Depuis la didactique des mathematiques elle sÂ’est developpee vers une approche anthropologique des pratiques didactiques en poursuivant son programme epistemologique. Cet article, ne dÂ’un questionnement issu de la didactique comparee, cherche a mettre en lumiere certains des aspects fondamentaux de la theorie ainsi que des points aveugles. La question du role attribue aux phenomenes de «personnalisation» et de «contextualisation» est tout specialement discutee dans la perspective dÂ’etudier ce qui se passe, ordinairement, dans les classes du point de vue didactique. (DIPF/Orig.) Die Phanomene der didaktischen Ubermittlung nehmen einen wichtigen Platz in der Untersuchung des Lehr-Lern-Prozesse ein. Diese Theorie von Y. Chevallard in den 1980er Jahren wollten die anderen Didaktiken nach kritischer Prufung in ihre eigenen Fachbereiche integrieren. Ausgehend von der mathematischen Didaktik hat die Theorie sich, ohne ihr epistemologisches Programm zu vernachlassigen, in der praktischen Ausfuhrung in Richtung eines anthropologischen Ansatzes entwickelt. Dieser Artikel ist aufgrund einer Umfrage der vergleichenden Didaktik entstanden und hat zum Ziel, sowohl die wichtigsten Aspekte als auch die Schwachpunkte zu beleuchten. Ein besonderes Augenmerk wird gerichtet auf die Frage der Funktionen der «Personalisation» und der «Kontextualisation» im Hinblick auf Untersuchungen der Didaktik im Schulalltag. (DIPF/Orig.)

Shared cognition: Thinking as social practice.

Abstract: The mathematics instructional approaches of effective elementary teachers in urban highpoverty schools were investigated. Approximately 99 urban elementary teachers were administered the Star Teacher Selection Interview; a total of 31 were identified as star teachers. These teachers were then administered the Instructional Practices Assessment to identify their mathematical instructional practices and the degree to which they implemented these practices. The findings indicated that the star teachers are using a variety of instructional approaches that are culturally relevant and aligned with the NCTM’s Principles and Standards for School Mathematics. The highest mean ratings were associated with principles and practices related to equity and strong adherence to curriculum standards infused with personal creativity.

Computer supported collaborative learning

Abstract: 1 Peer Learning with Computers.- Collaborative problem solving with HyperCard: The influence of peer interaction on planning and information handling strategies.- Small group collaborative discovery learning from hypertext.- Peer interaction and writing: The process of revision.- Computer support for the collaborative learning of physics concepts.- The construction of shared knowledge in collaborative problem solving.- 2 Computer Support for Distance Learning.- Learning network design: Coordinating group interactions in formal learning environments over time and distance.- Computer-supported collaborative learning in a multi-media distance education environment.- Distance learning and computer-mediated communication: Interactive, quasiinteractive or monologue?.- 3 The Social and Organisational Context.- Educational practice within two local computer networks.- Technology's role in restructuring for collaborative learning.- 4 Models of Collaboration.- The negotiation of dialogue focus: An investigation of dialogue processes in joint planning in a computer based task.- Computational modelling of constructive interaction: Relaxing the mutuality hypothesis.- Designing human-computer collaborative learning.- 5 Design Issues.- Issues in computer supported collaborative learning.- Designing computer support for collaborative learning.

Reasoning in Conversation

Abstract: (1993). Arguing and Reasoning in Understanding Historical Topics. Cognition and Instruction: Vol. 11, No. 3-4, pp. 365-395.

The teacher and the tool: instrumental orchestrations in the technology-rich mathematics classroom.

Abstract: The availability of technology in the mathematics classroom challenges the way teachers orchestrate student learning. Using the theory of instrumental orchestration as the main interpretative framework, this study investigates which types of orchestrations teachers develop when using technology and to what extent these are related to teachers’ views on mathematics education and the role of technology therein. Data consisted of videotapes of 38 lessons taught by three teachers, who also provided information on their views through questionnaires and interviews. Qualitative analysis of these data led to the identification of orchestration types and teacher profiles. The orchestration preferences of the three teachers proved to be related to their views. A detailed analysis of one exemplary episode suggests how other theoretical perspectives might complement the theory of instrumental orchestration.