Maria Thereza Mazorra dos Santos

Bio: Maria Thereza Mazorra dos Santos is an academic researcher from University of São Paulo. The author has contributed to research in topics: Word lists by frequency & Spelling. The author has an hindex of 3, co-authored 4 publications receiving 42 citations.

Vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida: contribuições para a ortografia e elaboração escrita

Abstract: OBJETIVO: Avaliar se o desempenho em provas de linguagem e preditivo do dominio ortografico e da qualidade da producao escrita. METODOS: Participaram deste estudo 82 alunos do 4o ano do Ensino Fundamental de escolas publicas e privadas da regiao Oeste da Grande Sao Paulo, na faixa etaria entre 9 anos e 10 anos e 2 meses de idade. A bateria de provas e testes deste estudo envolveu a avaliacao de vocabulario expressivo, tarefas de consciencia fonologica e nomeacao seriada rapida de objetos, ditado de palavras e pseudopalavras, e elaboracao de redacao a partir de estimulo visual. Os dados foram submetidos a analise estatistica para verificacao da correlacao entre todas as provas. RESULTADOS: Os resultados indicaram que o melhor nivel de vocabulario se correlacionou a um menor numero de erros de ortografia e a uma melhor qualidade da redacao, em todas as categorias analisadas. Assim como, o melhor desempenho em tarefas de consciencia fonologica e de nomeacao rapida de objetos se correlacionaram a menos erros de ortografia e melhor estrutura sintatica e gramatical na producao do texto escrito. CONCLUSAO: As habilidades linguisticas analisadas foram preditivas do desempenho ortografico. A habilidade de vocabulario foi preditiva da qualidade de elaboracao escrita. No entanto, a consciencia fonologica e a nomeacao seriada rapida predizem apenas o desempenho relacionado a estrutura sintatica e gramatical da geracao do texto escrito.

Análise da ortografia de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental a partir de ditado de palavras

Abstract: PURPOSE: The purpose of this study was to establish a profile of the spelling patterns studied in students from public and private schools and to describe a word spelling task for clinical and educational settings. METHODS: Eighty-two fourth grade students belonging to the elementary school of public and private schools in Sao Paulo, ranging in age from nine to ten years, took part in this study. The spelling task consisted of a list of ten high frequency words (HFW), ten low frequency words (LFW), and ten pseudowords (PW), in which the typology and number of spelling errors were described. To compare the average number of mistakes on the HFWs, LFWs, and PWs, we used an analysis of variance and Tukey's multiple comparisons (p<0.05). Using a cluster analysis, homogeneous groups were formed based on their performance. RESULTS: Results indicated that the average number of mistakes in the LFWs was higher than in the HFWs (p=0.000) and PWs (p=0.000), and the number of mistakes in the HFWs was lower than in the PWs (p=0.009). The highest number of mistakes was found in the following categories: "others", "rule generalization", "omission", "voiced-voiceless", and "addition". There were no mistakes of the type "ao-am" and "blend-separation" in the HFWs. CONCLUSION: Spelling errors are a part of the process of learning to write, and students can show some variance in spelling performance. Furthermore, students need to be stimulated to analyze words and their aspects of phonology, morphology, and semantics. An analysis from the types of errors is not enough to plan intervention programs, but instead is necessary to understand the strategies that the child uses to write.

Análise da produção de narrativa escrita de escolares do ensino fundamental

Abstract: Objective: To analyze and characterize the written narrative production of Elementary School students using a specific protocol developed for this study. Methods: Participants were 82 fourth grade-students with ages between 9.0 and 10.2 years, from public and private elementary schools (ES) in the western region of Sao Paulo, Brazil. The essay was written based on a visual stimulus and analyzed according to the Written Essay Analysis Protocol, which includes three categories of analysis: Contextual Conventions, Contextual Language, and Story Development. In all categories, the analyzed criteria received a score ranging from 0 to 3. A descriptive statistical analysis was performed, and the Cluster Analysis technique was used to form homogeneous groups of individuals. The significance level for all inferential analysis was set at p=0.05. Results: The mean score for Contextual Conventions was 5.0; for Contextual Language was 21.2, and for Story Development, 11.2. Conclusion: The results obtained in the three categories of analysis indicate that, even though these children have not completely mastered the narrative writing scheme, most 4th grade students presented linguistic knowledge that allowed them to communicate original ideas in the form of stories. The protocol proved to be a practical tool for thorough assessment of the aspects involved in the writing process. The analysis by groups has shown, quantitatively and qualitatively, the text generation capacity of 4th graders, supporting the understanding of individual variations in the development of written texts.

Caracterização dos erros ortográficos em crianças com transtornos de aprendizagem

Abstract: OBJETIVOS: analisar habilidades ortograficas de criancas diagnosticadas com problemas de aprendizado. Foram quantificados e classificados erros produzidos pelos sujeitos, visando descrever aqueles de maior frequencia, verificando se ha diferenca entre a ocorrencia dos mesmos. Pretendeu-se caracterizar um perfil ortografico indicativo das dificuldades gerais mais comumente encontradas nesta populacao. METODOS: foi examinada a escrita de 69 sujeitos avaliados pelo Laboratorio de Disturbios de Aprendizagem do Departamento de Neurologia da UNICAMP e diagnosticados como apresentando algum tipo de problema de aprendizagem. As idades variaram entre oito anos e dois meses e treze anos e quatro meses, com uma media de dez anos e seis meses. Foram incluidos somente sujeitos em nivel alfabetico de escrita, sem qualquer tipo de rebaixamento intelectual. Os erros encontrados foram classificados em onze categorias e quantificados para fins de analise estatistica. RESULTADOS: dez grupos foram diagnosticados, sendo o Transtorno do Deficit de Atencao o mais numeroso, seguido por Dificuldades Escolares e Transtornos Associados. A maior parte dos sujeitos cursava a terceira serie do ensino fundamental. O tipo de erro mais recorrente foi "Representacoes Multiplas", seguido de "Omissoes" e "Apoio na Oralidade". Observou-se correlacao significativa principalmente entre "Omissoes" e "Outras Alteracoes". CONCLUSAO: a maior dificuldade encontrada esta centrada nas "Representacoes Multiplas", revelando dificuldades principalmente no nivel ortografico. Os erros por omissao de letras decorrem de falhas no processo de analise fonologica e de correspondencia fonema-grafema. A baixa ocorrencia de erros por "Inversao" e por "Letras Parecidas", indica ausencia de dificuldades de natureza visual-espacial.

Qual a Contribuio da Nomeao Seriada Rpida para a Habilidade de Leitura e Escrita?: Evidncia de Crianas e Adolescentes com e sem Dificuldades de Leitura

Abstract: The study investigates the relationship between rapid serial naming and phoneme awareness, and reading and spelling ability. Participants were 146 North-American children and adolescents varying in age from seven to 18 years. Approximately half of the participants (N = 71) had reading difficulties. The results suggest that rapid serial naming contributes variation to reading and spelling ability that is independent of the contribution of phoneme awareness. However, relative to this skill, rapid serial naming makes a rather modest contribution to learning to read and spell in an alphabetic writing system. Further analyses suggested that rapid serial naming is particularly important for the development of the ability to read texts rapidly and accurately, whereas phoneme awareness is particularly important for the development of the ability to read by phonological recoding, that is, by translating letters or group of letters into their phonological codes. Finally, there was little indication that the role played by either phoneme awareness or rapid serial naming interacts with age or reading ability

A nomeação seriada rápida em escolares com e sem queixas de problemas de aprendizagem em escola pública e particular

Abstract: OBJETIVO: investigar a nomeacao seriada rapida em criancas de uma escola publica e uma privada, com e sem queixas de problemas escolares. METODOS: participaram do estudo 137 criancas dos generos masculino e feminino, com idade entre 7 e 11 anos, da cidade de Belo Horizonte, matriculadas no ensino fundamental, entre o 2o e o 5o ano. Foi aplicado o Teste de Nomeacao Automatizada Rapida (Rapid Automatized Naming - RAN) que avaliou o tempo gasto pelo participante para nomear uma serie de estimulos visuais familiares: cores, letras, digitos e objetos - o mais rapido possivel. RESULTADOS: os resultados deste estudo evidenciaram que o desempenho de alunos de escola particular comparado ao de alunos de escola publica e superior e que ha uma diferenca estatisticamente significante entre sujeitos com queixas de problemas de aprendizagem comparado aos sem queixas. CCONCLUSAO: o presente estudo sinaliza que a capacidade de nomeacao seriada pode ser considerada como uma das habilidades fundamentais para o bom desempenho em leitura. Sendo assim, ha necessidade de continuidade de pesquisas que estabelecam a relacao dessa habilidade da linguagem com outras habilidades de leitura e escrita para verificacao do impacto direto da nomeacao seriada rapida no processo de aprendizagem da leitura.

Análise de erros ortográficos em diferentes problemas de aprendizagem

Abstract: OBJETIVOS: descrever achados ortograficos em problemas de aprendizagem, verificar se os erros produzidos sao aqueles encontrados na aprendizagem normal e analisar se predominam problemas de natureza ortografica ou fonologica. METODOS: examinou-se a escrita de 64 sujeitos avaliados pelo Laboratorio de Disturbios de Aprendizagem do Departamento de Neurologia da UNICAMP, diagnosticados com algum problema de aprendizagem: Transtorno do Deficit de Atencao/Hiperatividade (28); Dificuldades de Aprendizagem (13); Disturbio de Aprendizagem (7); Dislexia (3); Disturbios Associados (5) e Diagnostico inconclusivo (9). As idades variaram entre 8;2 e 13;4 anos, media 10;6 anos. Foram incluidos sujeitos alfabetizados, sem rebaixamento intelectual. Os erros foram classificados em 11 categorias e quantificados para analise estatistica. RESULTADOS: os erros correspondem aqueles observados em criancas sem queixa de aprendizagem. Os erros por Representacoes Multiplas, Omissao de Letras e Oralidade, sao respectivamente, os tres tipos mais frequentes nos casos de Transtorno do Deficit de Atencao e Hiperatividade, Dificuldades Escolares, Disturbios Associados e Diagnostico Desconhecido. No Disturbio de Aprendizagem a sequencia e de Representacoes Multiplas, Omissao, Outras Alteracoes e Surdas-sonoras. Na dislexia observa-se a sequencia de Representacoes Multiplas, Oralidade, Omissao e Outras Alteracoes. Existe uma tendencia geral de predominio das alteracoes ortograficas, embora sem diferenca significante em relacao aos erros de natureza fonologica. CONCLUSAO: os erros de natureza ortografica sao os mais frequentes em relacao aos de natureza fonologica. Com tendencia contraria, os erros visuo-espaciais tem baixa ocorrencia em geral, o que mostra que a dificuldade de todos os grupos e fundamentalmente de origem linguistica e nao perceptual.

O papel da consciência fonológica na compreensão leitora

Abstract: Purpose: to characterize the performance of 4th grade-Elementary School students with and without signs of reading and writing disorders as for phonological awareness and reading comprehension, and also verify possible correlations between them. Methods: 60 children enrolled in the 4th grade of Elementary School from two public schools, whose parents signed the Informed Consent Form, participated in the present study. They were selected and organized in groups, with and without signs of reading and writing disorders. All students were individually assessed regarding their phonological awareness and reading comprehension of sentences and texts through standardized tests. The data underwent statistical analysis. Results: those with signs of reading and writing disorders showed the lowest performance in the reading comprehension of sentences and texts. A correlation was found between phonological awareness and reading comprehension of sentences and texts in both groups. Conclusion: students with no signs of reading and writing disorders had a higher performance in the skills assessed. The correlation found between phonological awareness and reading comprehension of sentences and texts shows not only the importance of metaphonological skills for a proficient reading, but also for a comprehensive one.