This article traces the developments within history textbook research as presented at the 2009 conference of the International Society for History Didactics (ISHD), held in cooperation with the Georg Eckert Institute for International Text- book Research in Braunschweig, Germany. The article claims that signifi cant devel- opments reveal school historiography to be a challenged area for history didactics. Key concepts and theoretical frames require further discussion in order to develop history didactics not only as an area for social and political responsibilities but also as a theoretical discipline. Keywordshistory didactics, history education, history textbooks, methodology, multimodal text, school historiography, school narrative, textbook research

New Trends in History Textbook Research: Issues and Methodologies toward a School Historiography

Cette note de synthese souligne la specificite de la discipline enseignee. L’histoire scolaire occupe une position originale dans le champ des didactiques par la complexite de ses references (production savante, auto-reference scolaire et usages publics de l’histoire). Tendus entre une transmission de connaissances consensuelles et la recherche d’une posture critique, les objets d’histoire enseignes demeurent soumis a des questionnements renouveles au gre de la demande sociale comme le montrent les recents debats autour des questions memorielles vives et concurrentes. L’histoire enseignee apparait ainsi comme un mixte articulant representations sociales, savoirs prives et connaissances validees. Depuis une quinzaine d’annees, des travaux ont permis de mieux cerner le « penser en histoire » et les processus cognitifs specifiques en jeu dans la classe (temps historique, conceptualisation, problematisation, construction de schemes explicatifs). Des recherches contextualisees ont permis d’explorer les pratiques professionnelles effectives et d’en modeliser le fonctionnement « normal » : une discipline qui privilegie la transmission de savoirs disant la realite du passe et attachee a la neutralite du texte enseigne ; une discipline qui peine a mettre en coherence des finalites intellectuelles ambitieuses (outiller le citoyen actif dans la cite de demain) et des activites dans la classe souvent cantonnees a la memorisation, au reperage et a la categorisation. Aussi voit-on se dessiner dans les travaux actuels, une problematique centree sur les ecarts entre les intentions et les pratiques. En articulant la notion de soumission aux regles du « contrat didactique » avec les autres modeles theoriques des sciences humaines et sociales mobilises au sein des equipes de recherche, les travaux menes de maniere encore trop dispersee, laissent apparaitre des acquis importants qui pourraient etre pris en compte dans la formation des enseignants.

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La didactique de l’histoire

Cette recherche doctorale s’interesse a des situations de mediation des savoirs geologiques in-situ. Elle s'interroge notamment sur les modalites de production d’un discours par des mediateurs-guides « de terrain », qui reconstituent l’histoire d’un geosite. Plus particulierement, cette recherche etudie la facon dont les savoirs geologiques convoquent le recit et comment ils articulent les deux approches fonctionnalistes et historiques de la geologie de terrain. Au travers d’une etude de cas, elle explore les dimensions epistemologiques et didactiques des narrations mises en œuvre dans ces mediations scientifiques « sur le terrain ». Dans une analyse epistemologique de la geologie de terrain, nous avons mis en evidence la necessite de construire le « reel de terrain », et nous avons montre les diverses formes que prend la temporalite dans les reconstitutions historiques. Nous avons egalement montre comment les modes de raisonnement de la geologie confrontent fonctionnalisme et historicisme, au travers d’une dualite loi/histoire. Nous nous sommes ensuite inscrits dans un cadre didactique pour penser la mediation des savoirs geologiques. Il s’est agi de rechercher comment le mediateur construit le reel de terrain, et comment il reconstitue des evenements le long des temps geologiques. Il doit pour cela aller au-dela des phenomenes geologiques, et mettre en œuvre une demarche historique rationnelle, fondee sur des necessites historiques. Les contraintes qui s’imposent au mediateur de terrain sont liees a la « captation » de son public par l’intermediaire de narrations. Mais le recit, au travers d’un jeu d’intrigue et de rupture dans le cours des choses, permet avant tout la reconstitution de l’histoire geologique dans son cadre evolutionniste, ou le changement organise la direction — mais non la finalite — de l’histoire. La these defendue est que le recit intervient dans le discours des mediateurs comme un processus narratif qui construit le lien entre le « non-actuel geologique » et l’univers materiel qui semble s’imposer comme forme preponderante du reel de terrain. Face a un empirisme « naif », nous defendons l’idee que le recit construit une causalite narrative evoluee, a l’origine d’une demarche historique rationnelle. Notre methodologie s’est construite sur la recherche systematique, grâce au logiciel Transana, d’indicateurs de mise en recit, de fictionnalisation et de demarche historique. Les resultats produits montrent que les mises en recit structurant le discours sont tres discretes, et mobilisent une forme predominante de fonctionnalisme, qui se focalise sur les phenomenes (an-historiques) et rend difficile la prise en charge des temps geologiques par les mediateurs. Neanmoins, des histoires geologiques sont produites, notamment grâce a des emboitements de recits, utilises par le mediateur pour organiser les evenements entre eux, au sein d’un cadre evolutif fonde sur le changement. Mais les formes de causalite narrative mises en œuvre, notamment par l’intermediaire d’analepses, n’engagent pas de veritables retrodictions de l’histoire geologique et de ce fait peinent a construire une rationalite historique. La these montre que l’exploration des possibles explicatifs est frequemment prise en charge par l’activite de fictionnalisation. Ces « fictions » invitent le public a une immersion dans l’univers virtuel de la geologie. Par mise en œuvre de la mimesis fictionnelle, le mediateur « controle » ces virtualites et prend ainsi en charge le non-actuel de terrain en ne s’enfermant pas dans une transmission purement magistrale des savoirs geologiques. La these conclut que le recit est un veritable outil de construction rationnelle de l’histoire, qui joue un role fondamental dans les sciences, dans la mesure ou celles-ci etudient des objets qui pour la plupart s’inscrivent dans une histoire. En ce sens, par le recit, la science controle le temps

Récit et médiation scientifique "sur le terrain" en géologie : une approche épistémologique et didactique de la mise en récit dans les situations de médiation de la géologie in situ

En este trabajo presentamos un modelo de investigac ión en didáctica de las ciencias sociales, construido a partir de algunas investigaciones real izadas por el grupo de trabajo GREDICS (Grup de Recerca en Didàctica de les Ciències Socia ls), de la Universidad Autónoma de Barcelona. La investigación a la que haremos refere ncia ha sido realizada en tres fases, a lo largo de 5 años y tres proyectos de investigación f nanciados, sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia . A lo largo de nuestra experiencia hemos consolida do una manera de investigar, donde existe un diálogo constante en tre la práctica y la teoría, y donde junto a profesores de historia de educación secundaria comp arti os reflexiones teóricas, diseño de materiales y análisis crítico de la experimentación en la práctica. Nuestro modelo pretende aportar elementos de mejora a la formación del pens amiento histórico, a la formación del profesorado y a la construcción de una teoría sobre la investigación en didáctica de las ciencias sociales.

Una investigación sobre la formación del pensamiento histórico

The competency based program introduced in secondary schools by Quebec's ministry of Education, Leisure and Sport (MELS) in 2003, underlines the importance of learning historical thinking in the history classroom. To promote historical thinking means, in short, to encourage a vision of history as a science that allows the interpretation of the past rather than a teaching of the discipline based on facts (memorizing dates, places and people). However, numerous studies (Barton, 1997; VanSledright, 2001; Martineau, 1999 and Sandwell, 2005) tend to show that students rarely master this type of thinking without difficulty and that they prefer to retain an understanding of history as a true and neverchanging story. This problem has brought forth a particular interest surrounding the concept of historical consciousness (understanding the present thanks to the interpretation of the past that allows us to envisage the future) in the field of didactics of history for its development could be a possible solution to the aforementioned difficulties (Seixas, 2004, 2006; Charland, 2003 and 4Angvik and von Bonis, 1997). Still, to this date, no author has clearly defined the connection between historical consciousness and historical thinking. It is to this question that our research aimed to answer. This research was first and foremost composed of a theoretical study that allowed the drafting of a model illustrating the possible interactions between our concepts. Then, we completed an empirical study, qualitative in nature, with 148 students in their fifth year of secondary school attending French speaking establishments in the province of Quebec. In our protocol, based in part on the model resulting from our theoretical study, the participants were invited to answer a questionnaire and then, to complete an interview. The results of this research tend to show the possibility of dividing historical consciousness in four stages of development. We notice, as well, a strong correlation between the more reflexives stages of historical consciousness and the development of historical thinking. Thus, the precisions brought forth by this study, allows us to better understand the progression in the learning of historical thinking. Finally, the different stages of historical consciousness can be considered as a promising tool to evaluate the progression of students in their learning of history.

Le rapport entre la pensée historique et la conscience historique : élaboration d'un modèle d'interaction lors de l'apprentissage de l'histoire chez les élèves de cinquième secondaire des écoles francophones du Québec

How do secondary school students get in contact with historical texts ? Examples drawn from an investigation are used to present identification processes as a change-event or as lasting entities in a time interval, analogical categorization processes and social thinking rooting.

Nicole Lautier

Papers

La didactique de l’histoire

La compréhension de l'histoire : un modèle spécifique