Teaching and teachers have recently become the centre of attention of policy makers and researchers. The general idea here is that teaching matters. Yet the question that is either not asked or is only answered implicitly is why teaching matters. In this article I engage with this question in the context of a wider discussion about the role, status and significance of the question of purpose in education. I suggest that this is the most fundamental question in all educational endeavours. It is a normative question which poses itself as a multi-dimensional question, since education always functions in relation to three domains of purpose: qualification, socialisation and subjectification. Against this background I analyse the specific nature of teacher judgement in education and show how the space for teacher judgement is being threatened by recent developments in educational policy and practice that concern the status of the student, the impact of accountability and the role of evidence. I indicate how, where and why these are problematic and what this implies for regaining a space for teachers’ professional judgement.

What is Education For? On Good Education, Teacher Judgement, and Educational Professionalism

(1998). From Formative Evaluation to a Controlled Regulation of Learning Processes. Towards a wider conceptual field. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice: Vol. 5, No. 1, pp. 85-102.

From Formative Evaluation to a Controlled Regulation of Learning Processes. Towards a wider conceptual field

/pdf/giving-teaching-back-to-education-responding-to-the-46xyw5hkwq.pdf

Giving Teaching Back to Education: Responding to the Disappearance of the Teacher

Based on the hypothesis that inconclusive research results with regard to the impact of games and simulations are linked to the absence of clear concept definitions, research was undertaken to fill this methodological gap by identifying the essential attributes of games and simulations. This paper first introduces the context for our study. This is followed by a description of the analysis grid used to create a database of the literature, and the methodology employed to conduct our systematic review of this literature. The essential attributes of games and simulations are then described and the distinctions between these two concepts are presented.

https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.10.3.247

Distinguishing between games and simulations: A systematic review

This paper is an enquiry into the meaning of teaching. I argue that as a result of the influence of constructivist ideas about learning on education, teaching has become increasingly understood as the facilitation of learning rather than as a process where teachers have something to give to their students. The idea that teaching is immanent to learning goes back to the Socratic idea of teaching as a maieutic process, that is, as bringing out what is already there. Against the maieutic conception of teaching I argue for an understanding of teaching in terms of transcendence, where teaching brings something radically new to the student. I explore the meaning of the idea of transcendence through a discussion of Kierkegaard and Levinas, who both criticise the maieutic understanding of teaching and, instead, argue for a transcendent understanding of teaching—an understanding of teaching which they refer to as ‘revelation.’ Whereas Kierkegaard argues that revelation—which he understand as a process of ‘double truth giving’—lies beyond the power of the teacher, Levinas interprets revelation as the experience of ‘being taught.’ I use Levinas’s suggestion in order to explore the distinction between ‘learning from’ and ‘being taught by’ and argue that teaching has to be understood in the latter sense, that is, in terms of the experience of ‘being taught.’ To connect the idea of teaching to the experience of ‘being taught’ highlights that teaching can be understood as a process of ‘truth giving’ albeit that (1) this ‘gift’ lies beyond the powers of the teacher, and (2) the truth that is given, has to be understood in terms of what Kierkegaard calls ‘subjective truth’—which is not relativistic truth but existential truth, that is, truth that matters for one’s life. Understanding teaching in these terms also opens up new possibilities for understanding the role of authority in teaching. While my argument implies that teachers cannot simply and straightforwardly ‘produce’ the experience of ‘being taught’—so that what matters has to do with the conditions under which the gift of teaching can be received—their actions and activities nonetheless matter. In the final section of the paper I therefore argue that if we want to give teaching back to education, we need to resist the depiction of the teacher as a disposable and dispensable ‘resource’ that students can learn from or not, and need to articulate and enact a different story about the teacher, the student and the school.

https://cyberleninka.org/article/n/1217919.pdf

Receiving the Gift of Teaching: From ‘Learning From’ to ‘Being Taught By’

Chacun s’accorde aujourd’hui a reconnaitre que la vocation de l’Ecole est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour etre etabli, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagne de l’enonce des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi peremptoire soit-elle.
Avec le present ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la reflexion entreprise dans L’Ecole, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulierement, a l’acte d’apprentissage… Il en debusque les representations trompeuses, denonce les illusions qui trainent a son sujet et tente d’etablir quelques reperes a partir desquels l’enseignant puisse elaborer, reguler et evaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pedagogique, la rationalisation didactique et les strategies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention a ces trois dimensions permet de maintenir « l’equilibre ecologique du systeme apprendre ».
Mais l’originalite de ce livre tient aussi a sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activite, confronte a des exercices, des recits d’experiences pedagogiques ou d’evenements de la vie scolaire. A partir de la, l’auteur degage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une serie d’outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outils pour pratiquer l’aide methodologique, des outils pour travailler a la reussite de tous. 
Un livre qui depasse le clivage theorie-pratique et qui est vite devenu une reference pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». Date de premiere edition : 1987.

Apprendre...oui, mais comment

L’ecole est a la mode et chacun y va de son couplet. Mais la polemique fait parfois oublier l’essentiel : malgre les ravalements, la vieille maison n’a guere evolue en profondeur…
Avec L’ecole, mode d’emploi, Philippe Meirieu evoque les grands themes de la reflexion pedagogique contemporaine ; mais, plutot que d’en presenter un nouveau resume ou une ultime apologie, il les questionne a travers les aventures d’un eleve parmi tant d’autres, qui se trouve confronte avec tous ceux qui, de Freinet a Legrand, de la psychanalyse a la pedagogie par objectifs, n’ont cesse de s’interesser a lui.
Au terme de ce parcours, des evidences se degagent de L’ecole, mode d’emploi : la fonction de l’ecole est bien la transmission des savoirs. Mais l’apprentissage ne se decrete pas, il s’effectue, pour chacun, de maniere active et singuliere. Et c’est l’apprentissage reussi qui, a l’ecole, est veritablement educatif. Il restait encore a fournir des jalons qui permettent de passer a l’acte…
C’est ainsi qu’est definie la « pedagogie differenciee » : elle se propose de briser la rigidite du fonctionnement habituel de la classe en elaborant des itineraires d’apprentissage diversifies et en mettant en œuvre de nombreux outils (grilles d’evaluation, diversification des methodes et des technologies, travail en equipe des enseignants, groupes de besoins, etc.). 
Plus profondement encore, elle permet d’associer l’eleve a la recherche et a la definition de ses methodes de travail ; la differenciation de la pedagogie est un moyen particulierement precieux pour redonner vie et sens a l’education scolaire.
Tres dense et riche, L’ecole, mode d’emploi de Philippe Meirieu apporte un eclairage neuf. 
L’ecole, mode d’emploi interpellera les enseignants et les formateurs, nourrira leur reflexion et les outillera efficacement pour l’action pedagogique. Date de premiere edition : 1985.

L' école, mode d'emploi: des "méthodes actives" à la pédagogie différenciée

Chacun sait bien, meme si on ne l’avoue guere, que la reussite de l’acte pedagogique ne tient pas seulement aux qualites strictement scientifiques et didactiques de l’enseignant. Il n’est qu’a ecouter les eleves eux-memes ou leurs parents, il n’est simplement qu’a nous interroger sur notre propre parcours scolaire pour nous en convaincre.
Et c’est d’abord cela que Philippe Meirieu prend le risque d’expliquer dans cet ouvrage. Il montre l’importance decisive des choix ethiques de l’educateur, quand il se donne pour fin l’emergence de sujets libres, quand il œuvre simultanement pour leur instruction et leur emancipation, quand il parvient a articuler le principe d’educabilite et celui de liberte… Tout faire pour que l’autre apprenne et lui communiquer la conviction du possible, sans attendre pour autant la soumission et encore moins la reciprocite marchande.
L’education est ainsi une aventure imprevisible, une histoire toujours differente a ecrire, et dans laquelle l’ethique n’est pas une « nouvelle matiere scolaire » ni meme un « supplement d’âme », mais bien ce qui œuvre, a travers l’ensemble des activites que l’educateur organise.
A partir de cette approche, l’auteur rencontre un certain nombre de themes majeurs de la reflexion educative : l’universalite de la culture, la formation a la citoyennete, la discipline et les sanctions, la place de la didactique et des apprentissages methodologiques, la formation des maitres, le travail en equipe, etc. Mais il les traite de maniere originale, en une trentaine de brefs chapitres ou il s’efforce de faire apparaitre les enjeux essentiels. Ainsi le livre peut-il se preter a une multiplicite de lectures : certains le liront « comme un roman » – et sans doute, a bien des egards, en est-il un –, d’autres y trouveront un outil de reflexion individuelle ou collective, l’occasion de questionner leur activite, le moyen de faire le point sur bien des debats d’aujourd’hui. Date de premiere edition : 1991.

Philippe Meirieu

Papers

Apprendre...oui, mais comment

L' école, mode d'emploi: des "méthodes actives" à la pédagogie différenciée

Le choix d'éduquer : éthique et pédagogie /

La opción de educar: ética y pedagogía

En la escuela hoy