MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences

Much research in the last two decades has demonstrated that human responses deviate from the performance deemed normative according to various models of decision making and rational judgment (e.g., the basic axioms of utility theory). This gap between the normative and the descriptive can be interpreted as indicating systematic irrationalities in human cognition. However, four alternative interpretations preserve the assumption that human behavior and cognition is largely rational. These posit that the gap is due to (1) performance errors, (2) computational limitations, (3) the wrong norm being applied by the experimenter, and (4) a different construal of the task by the subject. In the debates about the viability of these alternative explanations, attention has been focused too narrowly on the model response. In a series of experiments involving most of the classic tasks in the heuristics and biases literature, we have examined the implications of individual differences in performance for each of the four explanations of the normative/descriptive gap. Performance errors are a minor factor in the gap; computational limitations underlie non-normative responding on several tasks, particularly those that involve some type of cognitive decontextualization. Unexpected patterns of covariance can suggest when the wrong norm is being applied to a task or when an alternative construal of the task should be considered appropriate.

Individual differences in reasoning: Implications for the rationality debate?-Open Peer Commentary-Differences, games, and pluralism

The Blank Slate: The Modern Denial of Human Nature

Inhibition: History and meaning in the sciences of mind and brain

From Additive Manufacturing to 3D/4D Printing 3: Breakthrough Innovations: Programmable Material, 4D Printing and Bio-printing

Cherchant a etablir un pont theorique et pratique entre les sciences de l'education, les sciences cognitives et la philosophie des sciences, la these developpe un modele didactique a l'interface entre ces disciplines : le modele allosterique de l'apprendre initie et developpe par Giordan (1988) et al. (1992), qui s'inscrit dans le paradigme des theories du changement conceptuel. Nourri par les travaux recents des psychologues cognitifs sur les processus d'apprentissage tels que les theories du recyclage neuronal (Dehaene, 2007) ou de l'inhibition cerebrale (Houde & Tzourio-Mazoyer, 2003), ainsi que sur diverses theories relatives a l'elaboration de la pensee telles que l'economie comportementale (Tversky & Kahnernan, 1982) ou le modele-cadre SRK (Rasmussen, 1990), ce modele developpe et precise le concept d’allosterie a travers la description et la formalisation des processus de deconstruction-reconstruction des conceptions, qui ont lieu lors des apprentissages complexes. De la phase de theorisation du modele, effectuee par un recours aux formalismes de la reactivite chimique en accord avec la metaphore initiale de l'allosterie, il est possible de deduire divers environnements didactiques operatoires et feconds pour le praticien de l'enseignement et de la mediation scientifiques. Ces previsions theoriques sont alors mises a l'epreuve de l'experimentation didactique a travers une recherche de terrain centree sur la notion d'experience contre-intuitive (Eastes & Pellaud, 2004) menee aupres de differents types de publics.

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Processus d'apprentissage, savoirs complexes et traitement de l'information : un modèle théorique à l'usage des praticiens, entre sciences cognitives, didactique et philosophie des sciences.

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Comment enseigner les sciences : manuel de pratiques

Parmi les experiences spectaculaires utilisees aussi bien en vulgarisation que dans l'enseignement des sciences, l'experience contre-intuitive presente un interet pedagogique formidable car elle permet a la fois d'emerveiller, de perturber les conceptions de l'eleve et de le motiver a en savoir davantage. Pourtant, les resultats ne sont pas toujours a la hauteur des esperances que l'on peut y placer. L'analyse des experiences contre-intuitives dans le cadre theorique du modele allosterique de l'apprendre permet de rationaliser la notion de contre-intuitivite et de comprendre comment elle peut etre utilisee par l'enseignant pour permettre a l'eleve d'apprendre. Mais le modele permet egalement de prevoir que, employees sans precautions, elles risquent de s'averer totalement inutiles, voire nefastes pour l'eleve. C'est ce que confirme la recherche que nous avons conduite sur ce theme [1] et qui monta que pour etre contre-intuitive sans etre contre-productive, pour permettre d'atteindre les objectifs pour lesquels elle est imaginee, une experience doit etre inscrite dans un contexte qui presente certains criteres indispensables. Ces derniers fournissent en retour un cadre pratique pour une utilisation efficace des experiences contre-intuitives.

Un outil pour apprendre : l'expérience contre-intuitive

Les scientifiques esperent-ils gagner lorsqu'ils jouent au loto ? Ont-ils plus peur en avion qu en voiture ? Ou bien sont-ils systematiquement rationnels et froids dans leur vie de tous les jours ? En quoi consiste leur travail quotidien ? Qui sont-ils vraiment ? Detenteurs du seul « vrai » savoir pour certains, dangereux apprentis sorciers pour d autres, ils sont bouscules par les questions que soulevent sans cesse les avancees technologiques, sur fond de crises sanitaires et environnementales. Ces dernieres appellent a une prise de recul critique destinee a mieux comprendre la nature meme de la science, pour determiner ce que l'on peut vraiment en attendre et quelles en sont les limites.
C'est l'objectif de cet ouvrage qui analyse nombre d'idees recues sur la science et sur ceux qui la font. Il est le fruit de la reflexion d'une dizaine de jeunes scientifiques animes par une passion commune : communiquer la science prise au cœur des enjeux de societe.

Les scientifiques jouent-ils aux dés ?

Si le developpement durable a reussi l’exploit de s’immiscer jusqu’au sein de l’economie et que son education a investi la plupart des programmes scolaires, force est de constater que, pres de 30 ans plus tard, extinctions massives, pollutions, disparites sociales, catastrophes ecologiques et surexploitations sont notre pain quotidien. Ce resultat, contre-productif et alarmant, n’est-il pas a attribuer a un concept qui a endormi les consciences plutot que de les reveiller ? Des lors quelles sont les questions fondamentales qui doivent guider notre reflexion en tant que penseurs de l’education ? Quelle est notre place face a une urgence qui ne peut plus se satisfaire de beaux discours ?

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Richard-Emmanuel Eastes

Papers

Processus d'apprentissage, savoirs complexes et traitement de l'information : un modèle théorique à l'usage des praticiens, entre sciences cognitives, didactique et philosophie des sciences.

Comment enseigner les sciences : manuel de pratiques

Un outil pour apprendre : l'expérience contre-intuitive

Les scientifiques jouent-ils aux dés ?

Eduquer à la condition terrestre