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Richard-Emmanuel Eastes

Bio: Richard-Emmanuel Eastes is an academic researcher from École Normale Supérieure. The author has contributed to research in topics: Humanities & Political science. The author has an hindex of 3, co-authored 9 publications receiving 29 citations.

Papers
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DissertationDOI
11 Jun 2013
TL;DR: Cherchant et al. as mentioned in this paper propose a modele allosterique, which is an interface between the sciences of education, the sciences cognitives, and the philosophy des sciences.
Abstract: Cherchant a etablir un pont theorique et pratique entre les sciences de l'education, les sciences cognitives et la philosophie des sciences, la these developpe un modele didactique a l'interface entre ces disciplines : le modele allosterique de l'apprendre initie et developpe par Giordan (1988) et al. (1992), qui s'inscrit dans le paradigme des theories du changement conceptuel. Nourri par les travaux recents des psychologues cognitifs sur les processus d'apprentissage tels que les theories du recyclage neuronal (Dehaene, 2007) ou de l'inhibition cerebrale (Houde & Tzourio-Mazoyer, 2003), ainsi que sur diverses theories relatives a l'elaboration de la pensee telles que l'economie comportementale (Tversky & Kahnernan, 1982) ou le modele-cadre SRK (Rasmussen, 1990), ce modele developpe et precise le concept d’allosterie a travers la description et la formalisation des processus de deconstruction-reconstruction des conceptions, qui ont lieu lors des apprentissages complexes. De la phase de theorisation du modele, effectuee par un recours aux formalismes de la reactivite chimique en accord avec la metaphore initiale de l'allosterie, il est possible de deduire divers environnements didactiques operatoires et feconds pour le praticien de l'enseignement et de la mediation scientifiques. Ces previsions theoriques sont alors mises a l'epreuve de l'experimentation didactique a travers une recherche de terrain centree sur la notion d'experience contre-intuitive (Eastes & Pellaud, 2004) menee aupres de differents types de publics.

16 citations

01 Jan 2004
TL;DR: The notion of experiences contre-intuitivite as discussed by the authors has been used to rationaliser the notion of contreintuitive experience and comprendre comment elle peut etre utilisee par l'enseignant for permettre a l'eleve d'apprendre.
Abstract: Parmi les experiences spectaculaires utilisees aussi bien en vulgarisation que dans l'enseignement des sciences, l'experience contre-intuitive presente un interet pedagogique formidable car elle permet a la fois d'emerveiller, de perturber les conceptions de l'eleve et de le motiver a en savoir davantage. Pourtant, les resultats ne sont pas toujours a la hauteur des esperances que l'on peut y placer. L'analyse des experiences contre-intuitives dans le cadre theorique du modele allosterique de l'apprendre permet de rationaliser la notion de contre-intuitivite et de comprendre comment elle peut etre utilisee par l'enseignant pour permettre a l'eleve d'apprendre. Mais le modele permet egalement de prevoir que, employees sans precautions, elles risquent de s'averer totalement inutiles, voire nefastes pour l'eleve. C'est ce que confirme la recherche que nous avons conduite sur ce theme [1] et qui monta que pour etre contre-intuitive sans etre contre-productive, pour permettre d'atteindre les objectifs pour lesquels elle est imaginee, une experience doit etre inscrite dans un contexte qui presente certains criteres indispensables. Ces derniers fournissent en retour un cadre pratique pour une utilisation efficace des experiences contre-intuitives.

5 citations

Book
01 Jan 2011
TL;DR: C'est l'objectif de cet ouvrage qui analyse nombre d'idees recues sur la science and sur ceux qui la font as discussed by the authors, le fruit of la reflexion d'une dizaine de jeunes scientifiques animes par une passion commune : communiquer la science prise au cœur des enjeux de societe.
Abstract: Les scientifiques esperent-ils gagner lorsqu'ils jouent au loto ? Ont-ils plus peur en avion qu en voiture ? Ou bien sont-ils systematiquement rationnels et froids dans leur vie de tous les jours ? En quoi consiste leur travail quotidien ? Qui sont-ils vraiment ? Detenteurs du seul « vrai » savoir pour certains, dangereux apprentis sorciers pour d autres, ils sont bouscules par les questions que soulevent sans cesse les avancees technologiques, sur fond de crises sanitaires et environnementales. Ces dernieres appellent a une prise de recul critique destinee a mieux comprendre la nature meme de la science, pour determiner ce que l'on peut vraiment en attendre et quelles en sont les limites. C'est l'objectif de cet ouvrage qui analyse nombre d'idees recues sur la science et sur ceux qui la font. Il est le fruit de la reflexion d'une dizaine de jeunes scientifiques animes par une passion commune : communiquer la science prise au cœur des enjeux de societe.

1 citations

DOI
07 Oct 2021
TL;DR: In this paper, the concept of "jeu de discussion" is introduced and exposer les limites du debat comme outil de developpement du dialogue autour des enjeux environnementaux and, a partir du concept de "construction du desaccord" emprunte a la mediation scientifique, decrire the notion of ''jeu of discussion''.
Abstract: Resume: Dans un contexte de crises environnementales et sanitaires multiples, necessitant des actions collectives radicales, et donc susceptibles de polariser, voire de fracturer la societe, l’ecole s’interroge legitimement sur son perimetre et ses moyens d’action pour sensibiliser et outiller intellectuellement les futurs citoyens et futures citoyennes que sont les eleves, en vue de les inviter et de les preparer a agir. Une source d’inspiration possible reside dans les outils developpes pour approfondir les relations science-technologie-societe, notamment autour du traitement des «controverses sociotechniques» (les questions socialement vives suscitees par la science et la technologie). Parmi ces outils, les dispositifs denommes «jeux de discussion» occupent une place particulierement pertinente au regard de l’esprit de tolerance qu’ils insufflent dans les discussions contradictoires, a l’inverse des diverses formes de debats, potentiellement plus clivantes. Cet article vise a exposer les limites du debat comme outil de developpement du dialogue autour des enjeux environnementaux et, a partir du concept de «construction du desaccord» emprunte a la mediation scientifique, a decrire la notion de «jeu de discussion», ses interets et ses limites. Il montre alors en quoi leur utilisation en classe est susceptible de repondre aux enjeux de sensibilisation et de mobilisation des eleves autour des causes environnementales. Keywords: construction du desaccord, mediation scientifique, alternative au debat, jeux de discussion, ecole

1 citations


Cited by
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01 Jan 2000
TL;DR: In this article, the authors examined the implications of individual differences in performance for each of the four explanations of the normative/descriptive gap, including performance errors, computational limitations, wrong norm being applied by the experimenter, and a different construal of the task by the subject.
Abstract: Much research in the last two decades has demonstrated that human responses deviate from the performance deemed normative according to various models of decision making and rational judgment (e.g., the basic axioms of utility theory). This gap between the normative and the descriptive can be interpreted as indicating systematic irrationalities in human cognition. However, four alternative interpretations preserve the assumption that human behavior and cognition is largely rational. These posit that the gap is due to (1) performance errors, (2) computational limitations, (3) the wrong norm being applied by the experimenter, and (4) a different construal of the task by the subject. In the debates about the viability of these alternative explanations, attention has been focused too narrowly on the model response. In a series of experiments involving most of the classic tasks in the heuristics and biases literature, we have examined the implications of individual differences in performance for each of the four explanations of the normative/descriptive gap. Performance errors are a minor factor in the gap; computational limitations underlie non-normative responding on several tasks, particularly those that involve some type of cognitive decontextualization. Unexpected patterns of covariance can suggest when the wrong norm is being applied to a task or when an alternative construal of the task should be considered appropriate.

231 citations