3 - Théorie de l’agir communicationnel

Si les sections methodologiques de nombreux articles de recherche font la part belle aux elements de contexte et a la strategie de collecte des donnees, le processus d’analyse des donnees demeure souvent mysterieux. Dans une volonte de faire progresser la reflexion collective en matiere d’analyse des donnees, cet article vient completer une litterature emergente. A partir d’entretiens semi-directifs tires d’une recherche en Systemes d’Information, les auteurs procedent a l’analyse des donnees selon deux methodes d’analyse prolongeant les preconisations de Miles et Huberman et de Strauss et Corbin (theorie enracinee). Les traitements sont entrepris a l’aide du logiciel NVivo, les etapes d’analyse sont mises en evidence et les resultats issus des deux demarches sont compares.

Donner du sens à ses données qualitatives en Systèmes d’Information : deux démarches d’analyse possibles à l’aide du logiciel NVivo 8

Finalement, il n’est jamais de pédagogie sans projet

Chapitre 11. Un « genre réflexif » pour travailler avec des savoirs hétérogènes

Le projet d’établissement et de vie

Cette these porte sur le processus de decision, execution, regulation et evaluation des projets d'ecole realises par des enseignants des ecoles en France. Cette recherche, geographiquement situee dans le departement du Val d'Oise, a ete menee sous les principes de la recherche ethnographique. Toutes les informations recueillies ont ete analysees selon les preceptes de la methode de la Theorie enracinee. Cela a permis de decrire la portee des travaux des enseignants lors de l'execution de cette tâche imposee par le ministere de l'Education nationale depuis 1989. Ainsi l’usage que les enseignants font de ce dispositif revele de nombreux paradoxes. Alors que pour beaucoup d’enseignants, il n’est rien de plus qu'un exercice bureaucratique, le projet est egalement une opportunite pour innover sur le plan pedagogique et d’installer de nouvelles formes d'interaction sociale au sein de la communaute educative. La principale difficulte reside dans le fait que le processus projet d'ecole met en lumiere un certain nombre de questions transversales pours lesquelles les enseignants ne se considerent guere competents. Cela motive, dans de nombreux cas, une serie d'initiatives, une sorte d’activisme, que par la suite les enseignants ne parvenaient plus a evaluer. Le sentiment d’experimenter en aveugle et de ne pas alimenter les processus de changement laisse chez les enseignants une forte frustration professionnelle et une grande demotivation a l’heure d’envisager des nouvelles actions. Le projet d’ecole met en evidence la necessite des enseignants de disposer des outils professionnels pour, d’une part, interpreter les differents aspects de phenomenes educatifs auxquels ils sont confrontes et, d'autre part, etre en mesure de construire leurs propres dispositifs pedagogiques et evaluatifs. L'autonomie des enseignants est plus que l’autorisation institutionnelle a entreprendre des actions au sein de chaque ecole, elle revient plutot a la capacite a comprendre et a rendre intelligibles leurs propres processus de travail pour ameliorer la qualite de l'apprentissage et la vie a l'ecole. Cette these prone la necessite d'associer la formation continue des enseignants et les activites reelles – la reflexion et la prise de decisions - qui concourent dans le lieu de travail des enseignants.

Le projet d'école et l'émergence de problématiques professionnelles dans la recherche de l´innovation : un défi pour la formation continue des enseignants

Rosa Pamela

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Le projet d'école et l'émergence de problématiques professionnelles dans la recherche de l´innovation : un défi pour la formation continue des enseignants