Yves Bertrand

Bio: Yves Bertrand is an academic researcher from Université du Québec à Montréal. The author has contributed to research in topics: Semiotics & Applied linguistics. The author has an hindex of 2, co-authored 3 publications receiving 16 citations.

"Pedagogie" and "Didactique": An Incestuous Relationship.

Abstract: This article deals with the evolution of pedagogical theory in the Francophone world. At present, two major currents of reflection on education exist in the Francophone world. The first, called didactique – didactics – relates to teacher planning, working chiefly from considerations about the pupil's cognitive characteristics. The second, called pedagogie – pedagogy – relates to the features of pedagogical reflection-in-action. This article analyzes the distinctions between the two currents with a view to determining whether they constitute genuine differences.

Didactique et pédagogie: l'illusion de la différence l'exemple du triangle

Abstract: La fortune actuelle du terme didactique ne doit pas faire illusion, au regard du discredit qui entourerait le terme pedagogie. La didactique et la pedagogie sont une seule et meme realite, si l'on veut bien examiner les choses tant sous l'angle historique qu'a travers les propos des specialistes du domaine. Les tentatives differentes de distinction tombent dans la confusion generalisee. On peut le verifier tout particulierement a travers l'exemple du triangle pedagogique ou didactique. Celui-ci fonctionne comme un modele dont il convient de distinguer trois niveaux : pedagogique, educationnel et paradigmatique

The development of mathematics education as an academic field

Abstract: The issue of mathematics education being an academic field has to do not only with a structural aspect of research but also with the question of the legitimacy of a theoretical positioning about issues within the scope of mathematics education.

ere : une approche didactique pour l'enseignement et l'apprentissage de l' ecrit en FLE en milieu universitaire australien

Abstract: Cette these examine les notions de representations sociales et de rapport a l'ecriture (Barre-De Miniac 2000), situees dans un contexte plurilingue. Le premier enjeu de la these est de reinvestir ces notions issues de la didactique du francais langue maternelle (LM) dans le contexte plurilingue d'un programme de francais dans une universite en Australie. Le deuxieme enjeu est d'analyser l'evolution de la capacite scripturale des apprenants de la deuxieme annee a la quatrieme annee de francais et de comparer la description de leurs processus d'ecriture en LM et en langue etrangere (LE). L'objectif est de saisir l'activite scripturale dans ses dimensions psychologique, sociale et cognitive. L'analyse du topic (Berthoud 1996) realisee sur le corpus discursif des enseignants (a partir d'entretiens individuels) montre les limites de la notion de rapport a l'ecriture dans un contexte plurilingue et a permis de degager une notion centrale dans cette situation d'enseignement : le rapport a la langue etrangere apprise. L'analyse du topic realisee sur le corpus discursif des apprenants (groupes de discussion) indique que leur travail d'ecriture en LE commence par celui des idees, et que le passage a l'ecriture en LE s'avere un moment privilegie de prise de conscience des phenomenes langagiers par le fait que cet instant d'ecriture active la connaissance de deux ou plusieurs langues. Cette situation de transition entre les langues, rendue plus aigue par l'ecriture, est rapprochee de la zone prochaine de developpement (ZPD) de la theorie socioculturelle de Vygotski dans la mesure ou sont mises en evidence l'elaboration de strategies d'apprentissage et l'interiorisation de la langue dans ce travail de negociation. La comparaison des procedures d'ecriture en LE et celles en LM indique que l'attention porte sur des points differents d'ecriture selon le niveau de l'apprenant. L'analyse des donnees scripturales se subdivise en trois parties. Premierement, sont extraits des consignes redactionnelles les aspects qui renforcent la litteratie en LE par l'ecrit. Deuxiemement, les productions ecrites proposent une autre entree sur le rapport a l'ecriture des apprenants. Analysees a partir d'une approche basee sur la linguistique systemique fonctionnelle de M. K. Halliday pour determiner l'investissement des scripteurs dans leurs productions, elles demontrent un investissement different du scripteur selon son niveau de langue. Enfin, l'analyse des annotations des lecteurs evaluateurs etablit la continuite des topics elabores au niveau discursif dans le corpus scriptural, et met en evidence que les annotations appuient surtout le rapport a la langue. L'analyse des donnees orales et scripturales dans un contexte plurilingue a permis d'observer le rapport a l'ecriture par la saisie de la continuite du topic sur l'ensemble du corpus et contribue a preciser theoriquement la notion utilisee dans un contexte universitaire plurilingue par la mise en evidence des notions telles que le rapport a la langue, le rapport a l'apprentissage, et celle de passage entre les langues.

Problématisation, investigations et apprentissages dans les sciences de la vie. : Etude didactico-pédagogique des conditions de possibilité pour des investigations empiriques problématisantes, dans deux domaines biologiques : nutrition et reproduction végétales.

Abstract: Depuis quelques annees deja, et en reference aux epistemologies rationalistes de Bachelard, Canguilhem et Popper, les relations entre problemes, savoirs et apprentissages scientifiques sont au centre de nombreuses recherches didactiques. Au cœur de cela les interactions langagieres y tiennent une place de premier choix, ce qui explique notamment l'importance accordee au debat scientifique, et dont la representation du produit, en termes d'activite problematisante, est rendue possible par la realisation d'“espaces contraintes et necessites”, lesquels s'appuient sur la distinction centrale du registre empirique et du registre du modele [ou des modeles], mais egalement sur la distinction tout aussi centrale de l'assertorique et de l'apodictique, c'est-a-dire de ce qui releve du contingent et du necessaire. Reste cependant que, si le debat scientifique semble consacre a la construction du probleme en jeu, se pose a present la question, au sein du cadre conceptuel de la problematisation que nous mobilisons, de la fonction meme des investigations empiriques, au regard de leur structure propre : participent-elles encore a la construction du probleme en jeu et, le cas echeant, a quelles conditions ? De ces quelques constats, le present travail de recherche vise donc a la conceptualisation, la mise en œuvre et l'analyse de deux dispositifs didactiques en sciences, et ce dans une classe du cycle de consolidation du premier degre, le tout afin de mettre en evidence les quelques elements pouvant participer a l'activite de problematisation scientifique engagee, notamment dans l'articulation de la construction a la resolution du probleme en jeu.

Spécificité et dénégation de la pédagogie

Abstract: Oscillant entre refus et assomption, la tendance a toujours ete de denier la pedagogie. Ce mouvement caracterise aussi bien la philosophie de l'education que les sciences de l'education et que les didactiques. Or la pedagogie a une specificite et correspond a une posture de pensee specifique. C'est bien celle-ci que des tendances recentes cherchent a devaloriser ou a recuperer. La focalisation actuelle sur le savoir pratique, les savoirs d'action, la primaute du discours et la specificite des sciences de l'education s'inscrit ainsi dans cette logique.