Revue Francaise De Psychanalyse 

About: Revue Francaise De Psychanalyse is an academic journal published by Presses Universitaires De France. The journal publishes majorly in the area(s): Philosophy & Humanities. It has an ISSN identifier of 0035-2942. Over the lifetime, 3627 publications have been published receiving 24226 citations. The journal is also known as: RFP.

The dynamics of transference

Abstract: (a) GERMAN EDITIONS: 1912 Zbl. Psychoan., 2 (4), 167-73. 1918 S.K.S.N., 4, 388-98. (1922, 2nd ed.) 1924 Technik und Metapsychol, 53-63. 1925 G.S., 6, 53-63. 1931 Neurosenlehre und Technik 328-40. 1943 G.W., 8, 364-74. (b) ENGLISH TRANSLATION: ‘The Dynamics of Transference’ 1924 C.P., 2, 312-22.(Tr. Joan Riviere.) The present translation, by James Strachey, appears here for the first time. Though Freud included this paper (published in January, 1912) in the series on technique, it is in fact more in the nature of a theoretical examination of the phenomenon of transference and of the way in which it operates in analytic treatment. Freud had already approached the question in some short remarks at the end of the case history of ‘Dora’ (1905e [1901]), Standard Ed., 7, 116-17. He dealt with it much more fully in the last half of Lecture XXVII and the first half of Lecture XXVIII of his Introductory Lectures (1916-17); and, near the end of his life, made a number of important comments on the subject in the course of his long paper ‘Analysis Terminable and Interminable’ (1937c).

La didactique professionnelle

Abstract: La didactique professionnelle a pour but d’analyser le travail en vue de la formation des competences professionnelles. Nee en France dans les annees 1990 au confluent d’un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants theoriques, la psychologie du developpement, l’ergonomie cognitive et la didactique, elle s’appuie sur la theorie de la conceptualisation dans l’action d’inspiration piagetienne. Son hypothese : l’activite humaine est organisee sous forme de schemes, dont le noyau central est constitue de concepts pragmatiques. Elle cherche un equilibre entre deux perspectives : une reflexion theorique et epistemologique sur les fondements des apprentissages humains ; un souci d’operationnaliser ses methodes d’analyse pour les faire servir a une ingenierie de la formation. L’analyse du travail qu’elle a developpee a debute avec le travail industriel et s’est etendue aux activites de service et d’enseignement. Cette analyse du travail a un double role : elle est un prealable a la construction d’une formation. Elle est aussi, par sa dimension reflexive, un important instrument d’apprentissage.

Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle

Abstract: Cet article presente les conceptions, les cadres theoriques et les methodes de recherche des travaux du reseau RESEIDA qui portent sur les processus a l’oeuvre dans la production des inegalites d’apprentissage des eleves, inegalites elles-memes partie prenante de la differenciation socio-scolaire des eleves. Les resultats convergents des travaux anterieurs de differentes equipes du reseau permettent de penser la production des inegalites en matiere d’apprentissage et d’acces au savoir comme la resultante de la confrontation entre, d’une part, les dispositions socio-langagieres et socio-cognitives des eleves et, d’autre part, l’opacite et le caractere implicite des requisits scolaires. Cette hypothese relationnelle conduit ainsi a mettre l’accent sur des phenomenes specifiques des apprentissages et savoirs scolaires ainsi que sur les difficultes qu’ils presentent pour certains eleves dans les domaines de l’identification des visees cognitives et du caractere "second” des tâches comme des objets de savoirs proposes; la meconnaissance, la non-prise en charge de ces difficultes, mais aussi certains modes de faire et certains modes d’ajustement des pratiques enseignantes aux differences percues entre eleves peuvent avoir pour effet d’accroitre ces difficultes et de renforcer differenciation et inegalites.

Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation

Abstract: L’ecole est desormais le siege d’une nouvelle doxa : la pedagogie par competences. Le present article pose un regard critique sur cette deferlante dont l’origine est, selon l’auteur, externe aux sciences de l’education. La definition meme du concept de competence est problematique et semble, en definitive, renvoyer a une norme qualifiee ici de complexite inedite. En definitive, l’auteur considere que l’approche par competences s’attaque a un vrai probleme – celui de la mobilisation des connaissances en situation de probleme – mais propose une solution bancale. Rejetant l’entree par le disciplinaire, cette approche se confronte a des questions epineuses sinon impossibles : parmi celles-ci, on trouve la notion de familles de situations. En conclusion, l’auteur suggere d’oublier la notion de competence pour repenser celle de l’apprentissage.

Vers une didactique comparée

Abstract: A une epoque ou des chercheurs en sciences humaines et sociales font le point sur l’histoire du comparatisme en montrant les avancees decisives mais aussi les difficultes rencontrees par les differentes sciences humaines et les sciences du vivant qui ont recouru au « comparatisme » depuis le dixneuvieme siecle (Jucquois et Vielle, eds., 2000), la modestie est de rigueur lorsqu’une poignee de didacticiens envisage d’aborder la question de la pertinence, voire de la necessite d’une didactique comparee. Methode ou science, l’enjeu comparatiste, tel que traite au cours des dernieres decennies, semble questionner fondamentalement les rapports que les sciences de l’homme entretiennent entre elles ainsi qu’avec les autres sciences (1). Certains (Jucquois, 2000) vont jusqu’a se demander s’il faut « fonder une science du comparatisme » (p. 43). Ce qui semble emerger de facon recurrente des differentes analyses conduites par les chercheurs engages, depuis des decennies, sur des projets comparatistes, ce sont les difficultes et les obstacles (notamment conceptuels et methodologiques) d’une telle approche.