A formação social da mente

A formação social da mente

01 Jan 1991-

About: The article was published on 1991-01-01 and is currently open access. It has received 1861 citations till now. The article focuses on the topics: Information and communication technologies for development & E-learning (theory).

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Atividades lúdicas e musicalização em sala de aula: Aprendizagem na pré-escola

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Mônica Gonçalves da Silva, Hildegard Susana Jung, Louise de Quadros da Silva

01 Jul 2020-Lúdica Pedagógica

TL;DR: In this article, the authors discuss the importance of play activities in pre-school pedagogical process, especially with the use of music, in order to stimulate skills, hypotheses and concepts, and to allow moments of socialization, creativity and curiosity.

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Abstract: The present article has as its theme the new paradigms and the use of playfulness and music in the classroom. This research aims to raise the debate about the importance of the insertion of play activities, especially with the use of music, in the pre-school pedagogical process. The research, of a qualitative nature, sought its data in a bibliographical review about the theme. The results point to the importance of music in school as a facilitator of social interaction, as well as to stimulate skills, hypotheses and concepts. In addition, music offers opportunities for research and development of creativity. It is considered, therefore, the play activities as allies of the pedagogical process in the infantile education, because they allow moments of socialization, creativity and curiosity, besides developing the cognitive dimension of the children.

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Cites background from "A formação social da mente"

...Vygotsky (1991; 1998; 2002) relata que existem os processos maduros – aqueles que o indivíduo já realiza sozinho – e os em maturação – aqueles em que o ser ainda precisa de alguma ajuda....
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...Vygotsky (1991; 1998; 2002) demonstra a importância do ambiente para a interação do sujeito, proporcionando o desenvolvimento dos pensamentos, afirmando que o contato com a cultura que o rodeia é um elemento contribuidora para o desenvolvimento cognitivo da criança, auxiliando o processo de…...
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...…disso, apontamos a teoria histórico-cultural, a qual pressupõe que a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo não estão ligados a um estágio educativo, pois são adquiridas por meio de experiências vividas por meio de interações (Facci, 2004; Pasqualini, 2009; Vygotsky, 1991, 1998, 2002)....
[...]
...Conforme o autor, “A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário” (Vygotsky, 1991, p. 58)....
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...…como um processo meramente natural, caracterizado por fases ou estágios que se sucederiam em uma ordem fixa e universal” (Pasqualini, 2009, p. 32) Vygotsky (1991; 1998; 2002) apresenta um novo olhar sobre a função do educador em atividades voltadas para o desenvolvimento intelectual da…...
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Dissertation•DOI•

As ferramentas culturais e a construção de significados em atividades de campo: demandas para o ensino de biologia

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Patricia da Silva Sessa

25 Mar 2013

2 citations

O curso de espanhol-português para intercâmbio (CEPI): uma ação de política linguística construída colaborativamente pelos participantes

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Margarete Schlatter¹, Gabriela da Silva Bulla¹, Hebe Gargiulo², Simone da Costa Carvalho¹•Institutions (2)

Universidade Federal do Rio Grande do Sul¹, University of North Carolina at Chapel Hill²

30 Jul 2014

TL;DR: In this article, an iniciativa of the Curso de Espanhol-Portugues para Intercâmbio (CEPI) was presented, which is a part of the ESCALA Estudantil (AUGM) program.

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Abstract: Este trabalho tem como objetivo analisar o Curso de Espanhol-Portugues para Intercâmbio (CEPI), uma iniciativa da UNER, UNC e UFRGS para preparar estudantes do Programa ESCALA Estudantil (AUGM) para o intercâmbio, e refletir sobre a construcao conjunta de um design pedagogico para o ensino a distância que responda as demandas situadas e emergentes dos participantes Concebido e estruturado a partir da meta de integracao academica dos estudantes e adaptado a realidade de cada universidade e contexto de destino, o CEPI busca ser uma acao de politica linguistica que estimula o protagonismo dos atores envolvidos Desde essa perspectiva, este estudo analisa as adequacoes feitas ao longo de cinco edicoes do curso, refletindo sobre como a colaboracao entre os atores resultou em praticas linguisticas mais significativas para os participantes Iniciamos apresentando os objetivos e a base teorica do CEPI para, em seguida, discutir exemplos de modificacoes resultantes da negociacao continuada entre alunos, professores e designers do curso Focalizamos aqui adaptacoes referentes aos temas e conteudos propostos, a ordem de apresentacao das tarefas e a incorporacao do Facebook as atividades desenvolvidas na plataforma Moodle O acompanhamento das atividades pedagogicas pelos professores e pesquisadores bem como a avaliacao do curso pelos alunos ao longo das cinco edicoes revela que o design pedagogico proposto e a construcao colaborativa das atividades do curso geraram espacos de interacao entre os participantes entre si e com outras pessoas da universidade e da cidade de destino, criaram contextos relevantes para o uso e a aprendizagem de espanhol e portugues e possibilitaram vivencias interculturais, qualificando, assim, a experiencia de intercâmbio dos estudantes

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Proceedings Article•

Recursos on-line facilitadores da integração das TIC na aprendizagem das crianças

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Luis Valente, António José Osório

01 Jan 2006

2 citations

Aprendizagem lexical: uma visão histórico-cultural da realidade da sala de aula

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Paula Silveira Gardel

01 Jan 2008

TL;DR: The authors investigated the process of learning vocabulary in a second language in a classroom environment and found that the classroom interaction affects the construction of lexical knowledge, using field observation, video-tapes and transcription data.

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Abstract: This research investigates the process of learning vocabulary in a second language in a classroom environment. Its objective is to understand how the classroom interaction affects the construction of lexical knowledge. To achieve this, two classes of basic English formed by 12 and 13 year-old students have been analysed. The data include field observation, video-tapes and transcription

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