RESUMO: O artigo examina potencialidades para a elaboracao de conhecimentos quimicos no ensino de Ciencias nas series iniciais, a partir da atividade mediada e da interdependencia linguagem cognicao. Para tal, apoia-se nos pressupostos teoricos Vygotskyanos e baseia-se em estudo de campo realizado em uma turma de terceira serie do ensino fundamental. PALAVRAS-CHAVE: ensino de ciencias, series iniciais, conceitos quimicos

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DOI: 10.12957/psi.saber.soc.2015.8049 RESUMO: A presente pesquisa teve como objetivo investigar as representacoes sociais dos professores de ensino medio das escolas publicas de Brasilia sobre a inclusao de alunos com deficiencia intelectual (DI) e relaciona-la a formacao desses professores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, descritivo-interpretativa. Os dados foram obtidos a partir da aplicacao do questionario de associacao livre de palavras a 115 professores de 11 escolas publicas e procedemos a analise prototipica desses dados com auxilio do software Evoc. Essa analise foi realizada inicialmente com todos os 115 professores e, posteriormente, apenas com aqueles que declararam ter formacao em educacao inclusiva. Concluimos que as representacoes sociais de professores estao objetivadas no binomio legitimo, porem, dificil. Assim, o aluno com DI e representado como especial, porem, imperceptivel, discriminado e gera desafio e dificuldade p ara o professor, que se sente despreparado . Essa representacao contrasta com a representacao social especifica de um subgrupo de professores que apresenta formacao continuada em educacao inclusiva. Para esse subgrupo, o aluno com DI e constituido de necessidades, mas tambem de potencialidades. Ele e representado como capaz e dificuldade. Os resultados indicam que a informacao advinda do curso de formacao e valorizada na representacao social, contudo, ela adquire sentido nao so em funcao dos elementos cognitivos, mas tambem dos elementos afetivos. Palavras-chave: representacao social; inclusao; deficiencia intelectual; ensino medio. ABSTRACT: This study aimed at investigating the social representations of high school teachers from public schools of Brasilia about the inclusion of students with intellectual disabilities and relate those representations with the training courses of these teachers. Our theoretical framework is based on Social Representations Theory and educational inclusion literature. We applied the free association questionnaire to 115 teachers from 11 public schools and proceed to the analysis of these empirical data using the software Evoc. This analysis was initially performed with all 115 teachers and later, only with those who had training courses in inclusive education. Results indicated that teachers´ social representations is objectified in the binomial legal, however, difficult. Thus, students with intellectual disabilities are represented as special, however, imperceptible. They represent challenge and difficulty for teachers who feel unprepared and unmotivated to make changes. This representation contrasted, however, with the social representation of a specific subgroup of teachers who had specific training during under graduation in inclusive education. For this subgroup, students with intellectual disabilities consists of needs, but also of possibilities, so they were represented as capable and difficult. Results indicated that information from the courses  is important in that social context, however, it made sense not only in terms of the cognitive but also to affective elements. Keywords : social representation; inclusive education; intellectual disabilities; high school.

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Jovens com deficiência intelectual nas representações sociais de professores de ensino médio

This investigative paper consists on a quantitative and qualitative analysis about discussion foruns in learning communities. The writings of Losada (1999), as well as Araujo and Lucena (2005) have instigated us in searching a relationship between the level of kindness among the group and the knowledge building from their discussions. Based on social-historical theory we have that a subject's cognitive development comes from the relational activities inside his convivial groups. However, interaction alone is not enough to make a subject to appropriate new cognitive skills. Our foruns have demonstrated that interactions with a high rate of positivity not necessarily result on collective knowledge formation. Resumo: Este trabalho investigativo consiste numa analise quanti-qualitativa sobre foruns de discussao em comunidades de aprendizagem. As leituras de Losada (1999), bem como Araujo e Lucena (2005) instigaram-nos a procurar uma relacao entre o nivel de cordialidade entre os grupos e a construcao de conhecimento em suas discussoes. Com base na teoria socio-historica temos que o desenvolvimento cognitivo dos sujeitos se da a partir das suas atividades inter-relacionais em seus grupos de convivio. Contudo, a simples interacao nao e suficiente para que o sujeito se aproprie de novas habilidades cognitivas. Nossos foruns mostraram que interacoes com alta taxa de positividade nem sempre resultam numa construcao coletiva de conhecimento. 1. Introducao A expansao dos cursos de Educacao a Distância (EAD) em rede vem ajudando a romper certos paradigmas inerentes ao nosso sistema educacional, como aquele em que o professor adota uma postura de total dominio sobre os temas abordados em aula enquanto o aluno se apresenta como desprovido de conhecimento previo sobre o assunto.

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Citations

Conhecimentos químicos no ensino de ciências das séries iniciais do ensino fundamental: uma forma de desenvolver o pensamento químico

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