Apprendre...oui, mais comment
01 Jan 2012-
TL;DR: Meirieu as mentioned in this paper proposes toute une serie d'outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outsils pour pratiquer l’aide methodologique, des outliers pour travailler a la reussite de tous.
Abstract: Chacun s’accorde aujourd’hui a reconnaitre que la vocation de l’Ecole est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour etre etabli, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagne de l’enonce des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi peremptoire soit-elle.
Avec le present ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la reflexion entreprise dans L’Ecole, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulierement, a l’acte d’apprentissage… Il en debusque les representations trompeuses, denonce les illusions qui trainent a son sujet et tente d’etablir quelques reperes a partir desquels l’enseignant puisse elaborer, reguler et evaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pedagogique, la rationalisation didactique et les strategies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention a ces trois dimensions permet de maintenir « l’equilibre ecologique du systeme apprendre ».
Mais l’originalite de ce livre tient aussi a sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activite, confronte a des exercices, des recits d’experiences pedagogiques ou d’evenements de la vie scolaire. A partir de la, l’auteur degage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une serie d’outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outils pour pratiquer l’aide methodologique, des outils pour travailler a la reussite de tous.
Un livre qui depasse le clivage theorie-pratique et qui est vite devenu une reference pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». Date de premiere edition : 1987.
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10 Jul 2014
TL;DR: In this article, the notions d'eleve "en difficulte" and "en reussite" are discussed, and the differences between them are discussed in a notre sens, without prendre en compte un contexte global : la classe qu'ils cotoient le plus, c'est a dire l'enseignant, reperes par l'enignant, vont evoluer autour et avec d'autres enfants qui n'ont pas les memes problemes, and celui-ci a
Abstract: De nombreuses questions peuvent se poser des lors que nous abordons les notions d'eleve « en difficulte » et d'eleve « en reussite » Une analyse ne peut se faire a notre sens, sans prendre en compte un contexte global : la classe qu'ils cotoient le plus, c'est a dire l'enseignant Ces eleves, reperes par l'enseignant, vont evoluer autour et avec d'autres enfants qui n'ont pas les memes problemes, et celui-ci a pour objectif de trouver comment venir en aide a tous, de la facon la plus optimale possible, afin de faciliter les apprentissages de chacun Le comportement de l'enseignant avec les eleves de sa classe sera determinant, comment va-t-il interagir avec les eleves « en difficulte » ? Et agira-t-il differemment avec les eleves qui sont consideres « en reussite » ? Si oui, quelles seront les differences ? Comment les reperer ? Comment savoir si elles ont un reel impact ?
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TL;DR: The Strands of science Learning by Inquiry (SSTI) tool as discussed by the authors is a tool for analyzing the teaching venue (where and how the teaching happens) of science teachers.
Abstract: The paper introduces a tool for analyzing the teaching venue (where and how the teaching happens) of science teachers, called Strands of Science Teaching (SST). Its construction was by analogy to the Strands of science Learning, a set of categories of analysis for the science teaching. Based on the concepts of Learning by Inquiry, the aspects of Nature of Science, and the teaching practice, the new set of categories were elaborated to analyze the teacher’s views on their teaching venue. They are (1) encouraging interest in science; (2) teaching science as a set of knowledge; (3) encouraging reflection on the nature of scientific knowledge and scientific learning; (4) engaging with the community; (5) and encouraging identification with the scientific enterprise. The SST were tested in interviews with two teachers of secondary education who teaches different science subjects, and the interviews indicated different priorities in light of the strands. It was possible to observe that for the discipline about science methods, both teachers prioritize strands 1 and 4 in their practices. On the other hand, for traditional science classes, one teacher prioritizes strand 1, and the other, strands 1 and 2. The different distributions between the Strands of Science Teaching point to different views of teaching science present in each subject. It is inferred from the analysis that the Strands of Science Teaching can be understood as an instrument for describing teaching venues, from which strands are prioritized by teachers.
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TL;DR: In this article, the authors investigate the gap between the theoretical model of differentiated instruction and its accomplishment in the school practice, the effects becoming observable in the amplification of the school failure during the scholar stages.
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12 Jun 2017
TL;DR: In this article, the authors determine the position of sages-femmes des Alpes Maritimes face a lencadrement and faire l'etat des lieux des outils pedagogiques a la disposition des sages, dans le but de proposer, si besoin, des axes d'amelioration.
Abstract: Objectifs : Determiner la position des sages-femmes des Alpes Maritimes face a l’encadrement et faire l’etat des lieux des outils pedagogiques a la disposition des sages-femmes, dans le but de proposer, si besoin, des axes d’amelioration.
Methode : Etude prospective multicentrique non randomisee, realisee dans les Alpes-Maritimes du 14 octobre 2016 au 2 janvier 2017, par le biais d’un questionnaire en ligne.
Resultats : Le taux de reponse au questionnaire est de 31,5% tout secteur confondu.
Discussion et conclusion : Les sages-femmes sont globalement conscientes de leur mission d’encadrement, l’apprecient, mais rencontrent parfois des difficultes. Il existe une insuffisance en termes de formation a l’encadrement, tant en initial qu’en continu, et en termes d’outils pedagogiques proposes. Les sages-femmes sont cependant en demande. Des formations adaptees permettront aux professionnels d’etre suffisamment armes et competents quant a l’encadrement des etudiants, et aux futurs professionnels d’offrir un encadrement de qualite et ce, des la sortie du centre de formation. La creation ou l’amelioration des outils disponibles sont des aides supplementaires.
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