Apprendre...oui, mais comment
01 Jan 2012-
TL;DR: Meirieu as mentioned in this paper proposes toute une serie d'outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outsils pour pratiquer l’aide methodologique, des outliers pour travailler a la reussite de tous.
Abstract: Chacun s’accorde aujourd’hui a reconnaitre que la vocation de l’Ecole est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour etre etabli, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagne de l’enonce des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi peremptoire soit-elle.
Avec le present ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la reflexion entreprise dans L’Ecole, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulierement, a l’acte d’apprentissage… Il en debusque les representations trompeuses, denonce les illusions qui trainent a son sujet et tente d’etablir quelques reperes a partir desquels l’enseignant puisse elaborer, reguler et evaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pedagogique, la rationalisation didactique et les strategies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention a ces trois dimensions permet de maintenir « l’equilibre ecologique du systeme apprendre ».
Mais l’originalite de ce livre tient aussi a sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activite, confronte a des exercices, des recits d’experiences pedagogiques ou d’evenements de la vie scolaire. A partir de la, l’auteur degage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une serie d’outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outils pour pratiquer l’aide methodologique, des outils pour travailler a la reussite de tous.
Un livre qui depasse le clivage theorie-pratique et qui est vite devenu une reference pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». Date de premiere edition : 1987.
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TL;DR: In this article, a comparison of 23 enfants intellectuellement precoces (EIP) and 23 temoins apparies par âge, sex, and niveau d'etudes was made.
Abstract: Resume Les travaux sur la psychologie des enfants intellectuellement precoces evoquent frequemment un developpement affectif relativement immature en regard des capacites intellectuelles et des difficultes relationnelles avec les pairs, les enseignants, l’entourage et parfois les parents. D’un point de vue psychopathologique, differents types de troubles ont ete observes tels que des symptomes depressifs, une instabilite motrice avec hyperactivite, des deficits attentionnels, de l’impulsivite et une baisse de l’estime de soi. Dans cette etude, nous souhaitons verifier les liens entre estime de soi et symptomes psychopathologiques chez ces enfants. Une comparaison de 23 enfants intellectuellement precoces (EIP) et de 23 temoins apparies par âge, sexe et niveau d’etudes met en evidence que les scores a l’estime de soi scolaire, a l’estime de soi totale, a l’echelle mensonge de l’estime de soi sont significativement inferieurs a ceux du groupe de controle (respectivement p
36 citations
16 May 2011
TL;DR: In this article, a modelisation of different configurations didactiques des QSV economiques and sociales is proposed, which emergee the partie that is the most visible and the most synthetique du travail autour de l'enseignement des questions socialement vives economiques et sociales.
Abstract: Inscrite a la fois dans un parcours individuel et dans une dynamique collective, la demarche de recherche me conduit a proposer une modelisation des differentes configurations didactiques des QSV economiques et sociales. La modelisation proposee est la partie emergee la plus visible et la plus synthetique du travail autour de l’enseignement des questions socialement vives economiques et sociales. Nous tentons d’en developper les bases theoriques tout au long de cet ecrit a partir des travaux conduits anterieurement. Dans ce sens, il s’agit d’une note de synthese, mais nous presentons egalement, en fin de chaque partie, leur contribution au modele global des configurations didactiques. Un modele est a l’interface entre la theorie et l’experimentation ou l’operationalisation, le modele est une synthese qui n’explicite pas les concepts ; il est necessaire de presenter et discuter les concepts a la base de la construction de ce modele. L’interet du modele est cependant de rendre la lecture plus operationnelle, dans ce sens il peut participer aussi a une ingenierie didactique mais egalement rendre plus explicite le paradigme didactique dans lequel nous nous inscrivons.
35 citations
TL;DR: In this article, the authors show that the gap between the ideal and the reality is effectively insuperable and must be considered an incontestable fact and that this gap is susceptible to being narrowed, from generation to generation.
Abstract: Is the idea that the self-determination of all citizens influences progress towards democracy not merely a dream that breaks itself against the hard historical reality of political societies? Is not the same fate reserved for all pedagogical innovations in democratic education that depend on this great dream? It is commonplace to assert this logic to demonstrate the inapplicability of the ideas of both democracy and of democratic education. Though this argument is prominent and recurring in the history of political and educative ideas, in response we can ask ourselves if the gap between the ideal and the reality is effectively insuperable and must be considered an incontestable fact. The double objective of this article is to determine explicitly the meaning and extent of this gap in the context of democracy and of education and to demonstrate that this gap is neither static nor permanent, but is susceptible to being narrowed, from generation to generation.
28 citations
05 Jul 2005
TL;DR: The CPM (cooperative problem-based learning metamodel) language succeeds in providing a rich-graphical formalism to designers/authors of PBL through the instructional design process from initial requirements step to design step upstream EMLs.
Abstract: Within the industrial context of e-learning, Educational modeling languages (EML) aim in essence to describe the content and process within "units of learning" in order to support reuse and interoperability. These languages emphasize the formal specification of models called scenarios. We present in this paper our research results about the proposition of a UML-based modeling language dedicated to problem-based learning design. The CPM (cooperative problem-based learning metamodel) language succeeds in providing a rich-graphical formalism to designers/authors of PBL. Our contribution covers the instructional design process from initial requirements step to design step upstream EMLs. Thanks to a binding mechanism provided when using dedicated tools, the CPM language finally conforms to the EML definition.
27 citations
TL;DR: In this article, the authors present two surveys of the practical implementation of the industrial project method (IPM) and analyze how teachers organize their teaching using this procedure, based on the outcomes of the surveys, they discuss its impact on school organization.
Abstract: The introduction of technology education courses for all French pupils in middle schools was strongly linked to a project called IPM. It is based pm the idea of an industrial project method (IPM) whereby an enterprise puts a new industrial project onto the market. The main idea in IPM is to provide a teaching method by which teachers organize classroom time. The link between the two was so evident that it became the fundamental reference for technology education in France. However, the same evidence hides some real difficulties in formalizing the knowledge and concepts to be brought to bear in a technology education class. The aim of this paper is to present two surveys of the practical implementation of IPM. The first looks at how companies proceed when they decide to put a new product onto the market. The second analyses how teachers organize their teaching using this procedure. Based on the outcomes of the surveys, we will present some references for technology education and discuss its impact on school organization.
27 citations