Apprendre...oui, mais comment
01 Jan 2012-
TL;DR: Meirieu as mentioned in this paper proposes toute une serie d'outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outsils pour pratiquer l’aide methodologique, des outliers pour travailler a la reussite de tous.
Abstract: Chacun s’accorde aujourd’hui a reconnaitre que la vocation de l’Ecole est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour etre etabli, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagne de l’enonce des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi peremptoire soit-elle.
Avec le present ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la reflexion entreprise dans L’Ecole, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulierement, a l’acte d’apprentissage… Il en debusque les representations trompeuses, denonce les illusions qui trainent a son sujet et tente d’etablir quelques reperes a partir desquels l’enseignant puisse elaborer, reguler et evaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pedagogique, la rationalisation didactique et les strategies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention a ces trois dimensions permet de maintenir « l’equilibre ecologique du systeme apprendre ».
Mais l’originalite de ce livre tient aussi a sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activite, confronte a des exercices, des recits d’experiences pedagogiques ou d’evenements de la vie scolaire. A partir de la, l’auteur degage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une serie d’outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outils pour pratiquer l’aide methodologique, des outils pour travailler a la reussite de tous.
Un livre qui depasse le clivage theorie-pratique et qui est vite devenu une reference pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». Date de premiere edition : 1987.
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01 Jan 1999
TL;DR: In this article, the authors present some pedagogical aspects of this kind of alternate training, then focus on the questions raised in a alternate statistical cursus and analyses teaching practices that face them.
Abstract: Since 1999, statistician apprentices have been trained partly in the IUT Lumiere's statistics and data department (STID) and partly in their worplaces. This paper presents some pedagogical aspects of this kind of alternate training, then focuses on the questions raised in a alternate statistical cursus and analyses teaching practices that face them. Theoretical aspects of alternate training pedagogics widely use the concept of pedagogical transposition. This frame brings efficient formalization for cursus goals, didactics and concrete curricula . Focusing on statistical alternate training issues, transposition theory is of great help for that matter, but however fails to account for some difficulties met in concrete educational practice. For dealing with both statistical training and professional statistical practices specificities, raises problems that exceed a didactic frame, we describe how teaching relation is moved as a social practice in this context.
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07 Dec 2012
TL;DR: In this article, a metodo de categorizacao do comportamento de avaliacao no ''Little Evaluation Test», dos professores e futuros professores, procedendo-se a operacionalizacão da ''norma de referencia» and, em consequencia, a definicao de tres categorias: norma social, individual, and socio-individual.
Abstract: O presente trabalho teve como proposito o estudo do comportamento avaliativo subjacente as normas de referencia. Rheinberg (1983), referiu que na actividade avaliativa existem duas normas de referencia, uma social e outra individual, que teoricamente se opoem. Na sequencia dos trabalhos empiricos de Rheinberg (1980, 1983) e Forzi (1994), analisou-se o metodo de categorizacao do comportamento de avaliacao no «Little Evaluation Test», dos professores e futuros professores, procedendo-se a operacionalizacao da «norma de referencia» e, em consequencia, a definicao de tres categorias: norma social, individual e socio-individual.
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01 Feb 2010
TL;DR: A la Conference de Prague (2001), les Ministres ont tenu a encourager le developpement des programmes qui valorisent les competences academiques and la professionnalisation durable, this article, aussi la perspective que privilegie le CECRL dans le domaine de l'apprentissage des langues.
Abstract: A la Conference de Prague (2001), les Ministres ont tenu a encourager le developpement des programmes qui valorisent les competences academiques et la professionnalisation durable,
souhaitant que les etablissements d'enseignement superieur jouent un role constructif dans ce domaine. Leur objectif instaurer un espace europeen de l'enseignement superieur en 2010. Il est attendu une reforme methodologique mais aussi une nouvelle conception des programmes qui jusqu'a present s'appuyaient sur les objectifs, c'est-a-dire, sur les resultats qu'on se proposait
atteindre par l'intermediaire de l'action de l'enseignant. Dorenavant, ils reposeront sur les competences et entendent se placer du point de vue de l'action de l'apprenant. C'est aussi la perspective que privilegie le CECRL dans le domaine de l'apprentissage des langues
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...Parler de compétences dans le cadre de l'éducation nous mène à rappeler les définitions faites par différents auteurs pour Meirieu (1989) elles représentent un savoir identifié qui met en jeu des capacités dans un champ notionnel ou disciplinaire déterminé. Tardif (2006), lui, considère que c'est un savoir–agir complexe qui s' appui sur la mobilisation et la combinaison de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations, et Perrenoud (1999) l'entend comme une capacité d’action efficace face à des situations maîtrisées parce qu’on dispose à la fois de connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser en temps opportun, pour identifier et résoudre des problèmes....
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...Parler de compétences dans le cadre de l'éducation nous mène à rappeler les définitions faites par différents auteurs pour Meirieu (1989) elles représentent un savoir identifié qui met en jeu des capacités dans un champ notionnel ou disciplinaire déterminé....
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Journal Article•
TL;DR: In this article, the authors define a conscience of l'accompagnement en education as "a culture enracinee a l’experience, au "faire", a la reflexivite, a production de savoirs sur l'experience".
Abstract: L’accompagnement en education est un acte complexe au sens ou il est avant tout problematisation, construction de sens, et donc modelisation. Et c’est aux origines d’un long parcours d’accompagnateur, d’une culture enracinee a l’experience, au "faire", a la reflexivite, a la production de savoirs sur l’experience, que chemin faisant s’est formee a notre endroit une conscience de l’accompagnement, en lien avec les actions de former et d’enseigner. Cette conscience de l’accompagnement ne peut etre comprise une bonne fois pour toute. Elle se transforme au gre des contextes, des evenements, des situations, des projets… Elle est toujours a refaire nous invitant a des modelisations infiniment nouvelles. L’accompagnement est tâtonnement, incertitude, incompletude, vacuite aussi, non linearite et non reproductibilite a souhait. Cela va sans dire ! Et que peut-on dire de l’accompagnement en education si il n’est pas relie a sa finalite premiere, parfois dissimulee et trop souvent inavouee : apprendre, et au-dela, comprendre et entreprendre dans ce monde ? On peut en effet avoir ete enseigne sans pour autant avoir appris, et quand bien meme on a appris, est-ce pour autant que l’on a compris le sens des savoirs transmis ? Quand on a compris, est-ce pour autant que le sens se revele acceptable pour nos pensees, nos pratiques et notre ethique. Enseigner, former, accompagner, sont trois verbes d’action qui engagent nos responsabilites et que nous differencions afin d’esquisser le sens de l’intervention en education. (...)
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