Apprendre...oui, mais comment
01 Jan 2012-
TL;DR: Meirieu as mentioned in this paper proposes toute une serie d'outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outsils pour pratiquer l’aide methodologique, des outliers pour travailler a la reussite de tous.
Abstract: Chacun s’accorde aujourd’hui a reconnaitre que la vocation de l’Ecole est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour etre etabli, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagne de l’enonce des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi peremptoire soit-elle.
Avec le present ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la reflexion entreprise dans L’Ecole, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulierement, a l’acte d’apprentissage… Il en debusque les representations trompeuses, denonce les illusions qui trainent a son sujet et tente d’etablir quelques reperes a partir desquels l’enseignant puisse elaborer, reguler et evaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pedagogique, la rationalisation didactique et les strategies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention a ces trois dimensions permet de maintenir « l’equilibre ecologique du systeme apprendre ».
Mais l’originalite de ce livre tient aussi a sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activite, confronte a des exercices, des recits d’experiences pedagogiques ou d’evenements de la vie scolaire. A partir de la, l’auteur degage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une serie d’outils qui pourront etre utilises par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pedagogie veritablement differenciee, des outils pour pratiquer l’aide methodologique, des outils pour travailler a la reussite de tous.
Un livre qui depasse le clivage theorie-pratique et qui est vite devenu une reference pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». Date de premiere edition : 1987.
Citations
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Dissertation•
27 May 2014
TL;DR: In this article, the authors constatons que lecturers delaissent completement le processus de comprehension car ils dechiffrent en lecture and butent parfois sur des mots qui ne connaissent pas.
Abstract: Dans l’enseignement – apprentissage du FLE au sein de l’ecole primaire algerienne, la lecture se considerait parmi les activites les plus importantes qui visent a construire la signification tout en cherchant au mieux de developper la competence de comprehension de l’ecrit chez les eleves. Mais dans les pratiques effectives de classe, il convient de souligner que la situation est d’autant plus compliquee que l’on peut imaginer. Le manuel scolaire de la 4eme annee primaire, a titre d’exemple, propose aux eleves des textes pour l’activite de lecture qui exigent une nette comprehension de la part de ses eleves. Mais la encore, nous pouvons constater le desequilibre flagrant dans cette situation. Ces eleves, au fait, arrivent a peine a dechiffrer certaines phrases. Les mecanismes de la maitrise de la combinatoire ou de la lecture syllabique ne sont que tres peu installes ; d’ailleurs, les directives officielles du programme font signaler, a titre de rappel, que pour la lecture, la deuxieme annee d’apprentissage du FLE serait consacree au renforcement et a la consolidation de la combinatoire en lecture. Du coup donc, nous constatons que ces eleves delaissent completement le processus de comprehension car ils dechiffrent en lecture et butent parfois sur des mots qui ne connaissent pas. C’est pourquoi, nous pensons proposer la bande dessinee comme element mediateur pour aider ces eleves et les accompagner dans leur apprentissage. Nous pensons que le fait d’integrer la bande dessinee en FLE et travailler la lecture par cet outil permet, comme le confirme Nathalie BLANC de donner un corps a l’idiome etranger et de lui apporter une dimension plus significative.
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01 May 2006
TL;DR: Recherche et Formation as discussed by the authors is an ensemblage de didactique des sciences and formateur a l’IUFM de Nantes, where Orange et al. as discussed by the authors discuss the relationship between analysis de pratiques and formation.
Abstract: Recherche et Formation. – Vous etes specialiste de didactique des sciences et formateur a l’IUFM de Nantes. Que pensez-vous de l’analyse de pratiques, en tant qu’objet de recherche et en tant que dispositif de formation ? Christian Orange. – Je ne peux traiter cette question dans son ensemble, justement parce que mes travaux de chercheur en didactique des sciences ne portent pas directement sur l’analyse de pratiques, ni meme sur la formation des enseignants. Mon point de vue est donc, au pla...
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Dissertation•
11 Oct 2012
TL;DR: In this paper, a plan theorique l'enseignant professionnel and la mise enplace des dispositifs censes encourager le developpement de cet enseignant, a partir de lalitterature de recherche dans ce domaine.
Abstract: Cette these investit, d'abord, sur un plan theorique l’enseignant professionnel et la mise enplace des dispositifs censes encourager le developpement de cet enseignant, a partir de lalitterature de recherche dans ce domaine. Dans un second temps, elle vise a contextualiser cesenjeux dans le contexte du Kenya et, plus particulierement, en considerant l'evolution de laprofession enseignante a partir de donnees historiques mais aussi d'un travail empirique meneaupres des enseignants stagiaires. A cet egard elle traite la naissance et l’evolution de laprofession enseignante au Kenya en mettant un accent particulier sur les representationssociales et professionnelles. Dans un troisieme temps, ce travail analyse le sens donne a lanotion d'enseignant professionnel par les politiques educatives et par les enseignants enformation initiale.
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19 Jun 2016
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Cites background from "Apprendre...oui, mais comment"
...The teacher’s responsibility is to “construct learning situations that enable students to understand the knowledge (or know-how or way of being) but to be able to use it long-term and autonomously” (Meirieu, 1994, p. 1)....
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...Meirieu (1994) points out that the carry model also posits what is carried as static, fixed, or objectified—much like a consumer good—and again not itself transformed in the use and the relationship....
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