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Classes homogènes versus classes hétérogènes : Les apports de la recherche à l’analyse de la problématique

01 Jan 2004-Revue Francaise De Psychanalyse (Persée - Portail des revues scientifiques en SHS)-Vol. 148, Iss: 1, pp 14-165
TL;DR: This paper propose an analysis des recherches menees sur le theme de la confrontation des idees relatives aux questions d'heterogeneite et d'homogeneite des classes en mettant en evidence les conclusions les plus fermes without passer sous silence les controverses scientifiques.
Abstract: L'article propose une analyse des recherches menees sur le theme de la confrontation des idees relatives aux questions d'heterogeneite et d'homogeneite des classes en mettant en evidence les conclusions les plus fermes sans passer sous silence les controverses scientifiques, tant il est vrai que la gestion de l'heterogeneite demeure une problematique complexe pour la recherche en education.

Summary (3 min read)

Introduction

  • Les recherches qui s'y déroulent se font en lien étroit avec les activités de recherche des départements des différentes disciplines concernées.
  • Tout chef d’établissement est confronté, lors de la rentrée scolaire, à la nécessité de répartir les élèves entre les différentes classes de son école et est ainsi indirectement mis devant la question de la gestion de l’hétérogénéité des classes3.
  • Afin d’y voir plus clair dans le panorama très dense de la littérature sur ce sujet, nous avons regroupé les recherches en fonction de certains critères.
  • Page 7 des conditions d’enseignement, Slavin conclut que dans la majorité des études, le caractère homogène ou hétérogène de la composition du groupe-classe ne produit pas d’effet ni sur la performance moyenne des élèves (scolarisés dans un contexte homogène ou hétérogène), ni sur des groupes spécifiques d’élèves (généralement, les forts, les moyens et les faibles).

3. Les recherches menées en milieu naturel

  • Au niveau de ces recherches (Dar & Resh, 1986 ; Oakes, 1982), la découverte la plus solide concerne les effets sur le niveau éducatif supérieur atteint : les étudiants dans les filières académiques obtiennent de meilleurs résultats scolaires et sont davantage susceptibles que les autres d’aller à l’université.
  • A ce titre, elles sont d’ailleurs particulièrement précieuses pour éclairer certaines des différences qui apparaissent dans les résultats des diverses recherches quantitatives.
  • Cet effet est sensiblement plus fort pour les élèves dont le niveau individuel est inférieur à celui de leur classe.

Un tel modèle permet de s’appuyer sur les mesures observées et ensuite de décomposer les variables latentes vraies

  • Page 11 Vincent Vandenberghe (2000 et 2002) a pour sa part analysé les données de l’enquête TIMMS10 menée en 1995 dans 17 pays de l’OCDE par l’Association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire (I.E.A.) sur les performances en mathématiques et en sciences d’élèves du début de l’enseignement secondaire.
  • A ce stade du raisonnement, nous pouvons constater que les conclusions des recherches menées en « milieu naturel » rejoignent les conclusions des recherches expérimentales pour considérer que l’effet de l’organisation de classes de niveau sur la moyenne des scores d’une population est proche de zéro.
  • Pour les études ethnographiques, il s'agit donc d'analyser en situation comment et pourquoi opèrent certains facteurs tels que le mode de groupement des élèves ou d’autres paramètres y associés.
  • Un premier constat porte sur le rythme de travail et la pression permanente que mettent les enseignants pour avancer dans les thèmes et les exercices.
  • Ces mêmes auteurs s’intéressent également aux problèmes de comportement dans l’école et elles montrent que les classes de niveau s’accompagnent de davantage de problèmes de discipline et de mécontentement de la part des élèves que les classes hétérogènes.

13 Le fait même qu’il existe des termes différents pour qualifier avec certaines nuances ces pratiques est révélateur de

  • Page 14 tir d’une enquête par questionnaire menée dans l’enseignement secondaire en Belgique francophone.
  • Il apparaît que, après avoir contrôlé pour les caractéristiques scolaires des élèves14 fréquentant les écoles, les établissements organisant davantage de classes de niveau, sont ceux qui connaissent les plus importants problèmes de comportements des élèves.
  • C’est dans ces écoles, qu’au sein des classes, il y a le plus d’élèves qui ne respectent pas les demandes des enseignants et sont indifférents aux contenus des cours.
  • La notion de base mise en évidence est celle d’étiquetage .
  • De telles attentes ne restent pas sans effet sur l’image de soi des élèves et sur l’image de l’élève face à ses pairs (cf. à ce propos Chauveau et Rogovas, 1984).

4. Que retenir des recherches sur les effets des classes de niveau ?

  • Au regard, de cet ensemble de recherches portant sur les effets des classes de niveau, il nous semble que des tendances assez claires peuvent être exprimées.
  • Nous avons vu que les recherches en milieu expérimental concluent de manière assez claire à l’absence tant d’un effet global que d’un effet différencié associé aux classes de niveau.
  • Ces études font par ailleurs souvent apparaître un effet différencié qui, quand il est constaté, se distribue systématiquement de la même manière : les élèves forts progressent davantage quand ils sont regroupés entre eux tandis que les élèves faibles progressent moins quand ils se retrouvent ensemble.
  • Il s’agirait donc bien d’un effet indirect du niveau de la classe, qui pouvait difficilement être appréhendé dans des dispositifs expérimentaux soucieux de garantir l’équivalence du curriculum et des conditions d’enseignement.
  • 14 Sur base d’un indicateur du retard scolaire des élèves.

5. Au-delà du dilemme homogénéité/hétérogénéité, une troisième voie ?

  • La formation de groupes de niveaux ne devrait intervenir, à leurs yeux, qu’une fois que les connaissances de base seraient acquises pour toute la classe.
  • Les meilleurs professeurs devraient être affectés aux groupes les plus faibles et, enfin, il est fondamental que l’école manifeste son souci de faire réussir tous les élèves et valorise les progrès des élèves moins brillants.
  • On parle de ce type d’organisation de la classe quand les élèves appartiennent à une classe hétérogène mais quittent momentanément celle-ci pour rejoindre un groupe de niveau pour certains apprentissages ou lorsque les élèves sont provisoirement regroupés par niveau au sein même de la classe.
  • Nous clôturerons cette section en soulignant également les difficultés associées à une transformation des modes de groupement des élèves.

6. Une question d’ordre éthique et politique

  • Nous avons jusqu’à présent étudié cette question de la formation des classes sous un angle essentiellement « technico-scientifique », essayant d’identifier à partir de données empiriques diverses, quels sont les effets des choix opérés à ce niveau.
  • On est donc en droit de supposer que le recours à des classes de niveau est associé à d’autres facteurs non présents dans l’analyse tels que les caractéristiques des enseignants et de la direction, le type de rapport aux parents, le projet d’établissement, les dynamiques sociales dans l’école, … Mais, ce domaine demeure largement inexploré par la littérature scientifique.
  • La tendance majeure qui se dégage de l’ensemble des études considérées, c’est que l’effet des classes de niveau en termes d’efficacité moyenne est proche de zéro.
  • Effects of ability grouping in British secondary schools, American Sociological review, 51, 842-858.
  • Les cahiers de Recherche du GIRSEF, n°18.

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Classes homogènes versus classes hétérogènes : les
apports de la recherche à l’analyse de la problématique.
Vincent Dupriez, Hugues Draelants
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Vincent Dupriez, Hugues Draelants. Classes homogènes versus classes hétérogènes : les apports de la
recherche à l’analyse de la problématique.. 2003. �halshs-00603509�

Cahier de Recherche du GIRSEF - n° 24 Octobre 2003
Page 1
Classes homogènes versus classes
hétérogènes : les apports de la recherche
à l’analyse de la problématique
1
Vincent Dupriez et Hugues Draelants
2
N° 24 OCTOBRE 2003
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CAHIER DE RECHERCHE DU GIRSEF

Cahier de Recherche du GIRSEF - n° 24 – Octobre 2003
Page 2
Le GIRSEF dans l'Université Catholique de Louvain
L'éducation et la formation constituent des enjeux fondamentaux pour la société contempo-
raine. Interpellée par ces enjeux au regard des ses missions de recherche et de service à la
société, l'Université a créé le GIRSEF : un lieu clairement identifiable dédié au développe-
ment de la recherche sur les dynamiques de transformation et de restructuration des systè-
mes d'éducation et de formation. Le GIRSEF a pour vocation de penser rigoureusement et
globalement ces transformations en matière éducative ainsi que leurs implications sociales,
culturelles et politiques, dans une perspective pluridisciplinaire (économie, sociologie, psy-
chopédagogie,...). Les recherches qui s'y déroulent se font en lien étroit avec les activités de
recherche des départements des différentes disciplines concernées.
La série des Cahiers de recherche du GIRSEF a pour objectif de diffuser les résultats des
travaux menés au sein du GIRSEF auprès d'un public de chercheurs en sciences de l'éduca-
tion et de la formation ainsi qu'auprès des acteurs et décideurs de ces deux mondes.
1
Ce travail s’inscrit dans le cadre d’une recherche sur la gestion de l’hétérogénéité dans les écoles primaires, réalisée à
l’initiative du Ministre de l’Enfance de la Communauté française de Belgique.
2
Vincent Dupriez est chargé de cours en Sciences de l’éducation et chercheur au GIRSEF. Hugues Draelants est socio-
logue et chercheur au GIRSEF.

Cahier de Recherche du GIRSEF - n° 24 – Octobre 2003
Page 3
Table des matières
1. La différenciation : une logique organisationnelle en réponse à l’hétérogénéité 4
2. Les effets des classes de niveau appréhendés via des dispositifs expérimentaux 6
3. Les recherches menées en milieu naturel 7
3.1. Les comparaisons entre écoles à classes homogènes et écoles à classes
hétérogènes
8
3.2. La variable « Hétérogénéité des classes » comme variable continue 10
3.3. Les classes de niveau en termes d’opportunité d’apprentissage 11
4. Que retenir des recherches sur les effets des classes de niveau ? 14
5. Au-delà du dilemme homogénéité/hétérogénéité, une troisième voie ? 15
6. Une question d’ordre éthique et politique 17
Conclusion 19
Bibliographie 20

Cahier de Recherche du GIRSEF - n° 24 – Octobre 2003
Page 4
Tout chef d’établissement est confronté, lors de la
rentrée scolaire, à la nécessité de répartir les élèves
entre les différentes classes de son école et est ainsi
indirectement mis devant la question de la gestion de
l’hétérogénéité des classes
3
. Sur base de l’état ac-
tuel des connaissances en éducation, doit-on suggé-
rer à ce directeur de former des classes les plus ho-
mogènes possibles du point de vue des performan-
ces scolaires des élèves ou au contraire lui conseiller
de privilégier des groupes composés de manière hé-
térogène ? L’interrogation est ancienne, elle divise
pourtant encore aujourd’hui le corps enseignant et,
dans une certaine mesure, les milieux scientifiques.
Les uns estiment que les différences individuelles
entravent le bon fonctionnement des classes et, par-
tant, limitent les possibilités d’apprentissage des
bons comme des mauvais élèves : ils encouragent
dès lors à accroître l’homogénéité au sein des clas-
ses. D’autres plaident pour l’exploitation de l’hétéro-
généité des élèves dans la constitution des classes,
estimant qu’en raison de l’existence d’effets de pairs,
la réussite d’un élève dépend également du niveau
moyen de sa classe. Ils soutiennent par ailleurs que la
diversité scolaire représente une richesse et craignent
les méfaits des mesures mises en place pour créer
des groupes homogènes d’élèves. Dans cette se-
conde perspective, si le groupe classe hétérogène est
clairement privilégié, cela n’empêche pas d’organiser
de manière épisodique des groupes homogènes selon
des besoins spécifiques dans une matière (Crahay,
2000). La revue de la littérature que nous proposons
ici n’ambitionne pas de départager tenants et oppo-
sants de l’hétérogénéité des classes, mais vise à pro-
poser un bilan des recherches sur la question dans
toute sa complexité, en mettant en évidence les
conclusions les plus fermes sans passer sous silence
les controverses scientifiques, tant il est vrai que la
gestion de l’hétérogénéité demeure une problémati-
que complexe pour la recherche en éducation.
1. La différenciation : une logique organisationnelle en réponse à
l’hétérogénéité
L’idée de base des classes de niveau s’appuie sur la
présupposition pédagogique, selon laquelle rassem-
bler des élèves de niveau scolaire proche dans une
même classe permettrait de leur offrir une
« instruction » plus efficace. L’homogénéité du
groupe d’élèves composant la classe favoriserait un
traitement pédagogique approprié. L’enseignant serait
alors en mesure de tailler sur mesure les contenus et
la pédagogie du cours en fonction du niveau des élè-
ves.
La constitution de classes sur base du niveau scolaire
des élèves peut dès lors être analysée du point de
vue de la sociologie des organisations (Gamoran et
al., 1995). On peut en effet considérer ce type de pra-
tique comme une réponse organisationnelle face à la
diversité. A ce titre, la théorie des organisations consi-
dère que, de manière générale et sous des normes de
rationalité, lorsqu’une organisation est confrontée à un
environnement dont l’hétérogénéité est importante ou
s’accroît, elle cherche à identifier des segments ho-
mogènes et à établir des unités structurelles pour trai-
ter et gérer chacun de ces segments (ibid.). Cette
segmentation du travail apparaît dans certains sec-
teurs comme à la base d’un accroissement de l’effica-
cité et de la productivité des organisations.
La diversité, l’enseignement actuel y est tout particu-
lièrement confronté. Duru-Bellat et Mingat considèrent
3
Notons que la question du mode de groupement des élè-
ves peut également être posée à l’échelle de l’ensemble
d’un système scolaire (Zachary et Dupriez, 1999 ; Mon-
seur et Demeuse, 2001) pour s’intéresser dès lors aux
structures du système scolaire qui favorisent tantôt un en-
seignement intégré, gardant le plus longtemps possible
tous les élèves ensemble, tantôt un enseignement différen-
cié, organisant de manière précoce une séparation des élè-
ves en fonction de leurs performances. Cette question peut
aussi être traitée en référence à la distribution des élèves
entre les établissements : c’est la question du school mix,
telle qu’elle est formulée par les Anglo-saxons (Thrupp,
2001a). Plus fréquemment, cette problématique a été abor-
dée à l’échelle des établissements, en s’interrogeant sur les
effets de la variable homogénéité/hétérogénéité des clas-
ses. C’est cette perspective de recherche qui fait l’objet de
notre revue de la littérature.

Citations
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TL;DR: In this article, the authors start from the observed fact that equality of opportunities of educational achievement is higher in integrated school systems than in differentiated school systems, and they offer three analyses based on a comparative analysis of international databases measuring educational achievement, which lend credence to the hypothesis that the structure of the school system has a specific effect on the extent of inequalities.
Abstract: In this study the authors start from the observed fact that equality of opportunities of educational achievement is higher in integrated school systems than in differentiated school systems. In other words, in integrated school systems, a pupil's school achievement depends less than elsewhere on the social and cultural resources of his or her family. However, before concluding that school structure has a significant influence on inequalities at school, it is important to distinguish between the influence of the socio-economic context underlying each school system, and the specific influence of the structure or organisation of the school system itself. The fact is that not only do the most egalitarian countries with regard to schooling have in common an integrated structure, but also these schools are set within the context of countries which are more egalitarian in other ways, particularly with regard to income distribution. To distinguish between the influence of this social environment and that of school structure, the authors offer three analyses based on a comparative analysis of international databases measuring educational achievement. The results of these three analyses lend credence to the hypothesis that the structure of the school system has a specific effect on the extent of inequalities.

87 citations

01 Jan 2005
TL;DR: Multivariate analyses show some positive effects in favour of students from the PBL curriculum, but they also point to some problems linked to the implementation of this new curriculum (work-overload, incoherent assessment).
Abstract: Problem-Based Learning (PBL) is more and more widespread in Higher Education. Among other advantages, PBL is assumed to foster students’ motivation and self-regulation. But empirical evidence supporting this claim is scarce, especially at a curriculum level. The aim of this study is to evaluate the impact of a PBL curriculum on the motivation and the cognitive engagement of undergraduate students. The study was conducted in an engineering faculty where a new two-year PBL curriculum has been implemented. The last cohort of students who attended the old curriculum was compared with the first cohort of students who attended the new PBL curriculum. Those students completed a questionnaire on perception of instructional practices, goal orientations, self-efficacy, self-regulation strategies, and learning strategies at the end of their curriculum (data collected in 2001 and 2002). Multivariate analyses show some positive effects in favour of students from the PBL curriculum, but they also point to some problems linked to the implementation of this new curriculum (work-overload, incoherent assessment). Perceptions of instructional practices partially mediate the PBL curriculum effects. Implications for attempts to improve students’ engagement in Higher Education are discussed.

61 citations

01 Dec 2004
TL;DR: In this paper, a certain nombre de resultats de recherche se degagent de cette litterature: non seulement, les etablissements semblent effectivement peser sur la qualite et la quantite des apprentissages.
Abstract: De nombreuses recherches en sociologie et en sciences de l'education tentent depuis plusieurs decennies d'evaluer la nature et l'ampleur d'un effet specifique des etablissements scolaires sur les acquis scolaires des eleves. Mobilises autour du courant de la School effectiveness research (SER), de nombreux chercheurs ont multiplie les etudes empiriques, de type correlationnel, afin d'identifier la contribution des etablissements a la formation des eleves, apres avoir controle les caracteristiques individuelles des eleves frequentant ces etablissements. Aujourd'hui, un certain nombre de resultats de recherche se degagent de cette litterature : non seulement, les etablissements semblent effectivement peser sur la qualite et la quantite des apprentissages, mais un certain nombre de caracteristiques des etablissements efficaces ont ete identifiees. Parmi celles-ci relevons l'importance d'un leadership pedagogique, d'un travail cooperatif entre enseignants, du temps reellement consacre a l'apprentissage (time on task) et des attentes elevees vis-a-vis des eleves (Scheerens, 1997 ; Bosker, 1994 ; Teddlie & Reynolds, 2000). Depuis quelques annees, plusieurs travaux remettent cependant en question les acquis de la SER. Le principal argument mobilise ne remet pas en cause la capacite des etablissements a " faire la difference ", mais considere que la capacite differenciee des etablissements a faire acquerir des connaissances ne repose pas tant sur les processus organisationnels et pedagogiques internes, mais plutot sur les caracteristiques agregees de la population de l'etablissement. Autrement dit, il s'agirait fondamentalement d'un effet lie a la composition de l'etablissement. [...]

57 citations

01 Nov 2004
TL;DR: In this article, a debat sur les determinants de l'efficacite differenciee des etablissements scolaires is presented, and the debat a successivement oppose comme elements respectifs d'explication des differences entre the composition of the ecoles, the pratiques manageriales et pedagogiques, et.
Abstract: Depuis quelques decennies, les recherches portant sur l'etablissement scolaire occupent une place non negligeable dans la litterature en sciences de l'education. Peu a peu, l'etablissement scolaire s'est impose comme un objet important de recherche dont il importe de saisir la complexite et la specificite. Differents types de regards ont ainsi ete poses sur l'etablissement scolaire. Une reflexion importante a notamment consiste a examiner les etablissements au regard des effets que ceux-ci ont sur les apprentissages des eleves. Il s'est ainsi constitue, depuis les annees soixante, un debat sur les determinants de l'efficacite differenciee des etablissements scolaires. Ce debat a successivement oppose comme elements respectifs d'explication des differences entre etablissements scolaires la composition des etablissements scolaires d'une part, et les pratiques manageriales et pedagogiques d'autre part. Le premier objectif de cet article est de resituer les principales evolutions de ce debat. Une revue de la litterature sur l'effet de composition est ensuite menee. Par effet de composition, nous entendons l'effet des caracteristiques agregees de la population des etablissements scolaires (niveau moyen des ressources culturelles des familles, niveau moyen des competences des eleves, ...) sur les differences de performances entre ces etablissements, apres qu'on ait controle pour les differences d'efficacite entre ecoles qui s'expliquent par les caracteristiques individuelles des eleves. Enfin, s'appuyant sur des investigations qualitatives recentes, cet article formule deux hypotheses de depassement du debat sur l'effet etablissement. La premiere est que les pratiques manageriales et pedagogiques sont en partie liees a la composition des etablissements scolaires. La deuxieme est que l'articulation de ces pratiques avec la composition d'etablissement est un facteur explicatif significatif des differences entre etablissements scolaires.

52 citations

01 Nov 2003
TL;DR: In this article, the authors propose verifier dans quelle mesure l'evaluation des eleves sur base de leur maitrise de competences se montre plus ou moins inequitable than l'sevaluation de la maitrain de savoirs and de savoire-faire traditionnels susceptibles d'etre mobilises dans ces competences.
Abstract: Depuis le mois de septembre 2001, l'ecole secondaire en Communaute francaise de Belgique connait une nouvelle reforme des programmes de l'enseignement general et technique. Cette reforme entend, grâce a l'enonce de competences, ameliorer la qualite de la formation des jeunes a la sortie du secondaire. D'aucuns affirment cependant que l'approche par competences comporte le risque d'accentuer les inegalites de resultats entre eleves alors que celles-ci sont deja parmi les plus elevees de l'OCDE. Qu'en est-il dans les faits? Dispose-t-on d'indices permettant d'apporter une premiere reponse a cette question? Telle est la question centrale que ce cahier propose de traiter. Le present texte se propose de verifier dans quelle mesure l'evaluation des eleves sur base de leur maitrise de competences se montre plus ou moins inequitable que l'evaluation de la maitrise de savoirs et de savoir-faire traditionnels susceptibles d'etre mobilises dans ces competences. L'analyse des resultats des eleves confrontes a ces deux types d'evaluation (competences et savoirs ressources) revele une dependance a l'origine socioeconomique. Pour les deux types d'epreuve, le niveau des scores des eleves est une fonction positive de variables telles que le niveau d'education des parents, l'origine belge de la mere, le retard scolaire (echecs, redoublements anterieurs). On observe toutefois que ce determinisme joue differemment selon que le type d'evaluation. Mais le resultat le plus important est qu'il ne semble pas y avoir de difference dans l'intensite de ce determinisme selon le type d'epreuve. En ce sens, l'evaluation par les competences ne serait pas plus inequitable que l'evaluation traditionnelle.

51 citations

References
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Journal ArticleDOI
TL;DR: This provocative, carefully documented work shows how takingreflects the class and racial inequalities of American society and helps perpetuate them.

3,512 citations

Book
10 Sep 1985
TL;DR: The tracking wars of the last twenty years as discussed by the authors have played a central role in the history of American education, in which the keeping hand has played a crucial role in many of the wars.
Abstract: Selected by the American School Board Journal a "Must Read" book when it was first published and named one of 60 "Books of the Century" by the University of South Carolina Museum of Education for its influence on American education, this provocative, carefully documented work shows how taking--"reflects the class and racial inequalities of American society and helps I perpetuate them. For his new edition, Jennies Oaks has added a new Pre force and two new chapters in which she discusses the "tracking wars" of the last twenty years.wars in which Keeping hand has played a central role.

2,918 citations

Journal ArticleDOI
TL;DR: In this article, the authors combine meta-analytic and narrative reviews to evaluate the effects of between-and within-class ability grouping on the achievement of elementary school students and find that ability grouping is maximally effective when done for only one or two subjects, with students remaining in heterogeneous classes most of the day; when it greatly reduces student heterogeneity in a specific skill; when group assignments are...
Abstract: This article reviews research on the effects of between- and within-class ability grouping on the achievement of elementary school students. The review technique—best-evidence synthesis—combines features of meta-analytic and narrative reviews. Overall, evidence does not support assignment of students to self-contained classes according to ability (median effect size [ES] = .00), but grouping plans involving cross-grade assignment for selected subjects can increase student achievement. Research particularly supports the Joplin Plan, cross-grade ability grouping for reading only (median ES = +.45). Within-class ability grouping in mathematics is also found to be instructionally effective (median ES = +.34). Analysis of effects of alternative grouping methods suggests that ability grouping is maximally effective when done for only one or two subjects, with students remaining in heterogeneous classes most of the day; when it greatly reduces student heterogeneity in a specific skill; when group assignments are...

941 citations

Journal ArticleDOI
TL;DR: In this article, the authors compared ability grouping to heterogeneous plans over periods of from one semester to five years and found that the ability grouping had no effect on the achievement of secondary students.
Abstract: This article reviews research on the effects of ability grouping on the achievement of secondary students. Six randomized experiments, 9 matched experiments, and 14 correlational studies compared ability grouping to heterogeneous plans over periods of from one semester to 5 years. Overall achievement effects were found to be essentially zero at all grade levels, although there is much more evidence regarding Grades 7–9 than 10–12. Results were similar for all subjects except social studies, for which there was a trend favoring heterogeneous placement. Results were close to zero for students of all levels of prior performance. This finding contrasts with those of studies comparing the achievement of students in different tracks, which generally find positive effects of ability grouping for high achievers and negative effects for low achievers, and these contrasting findings are reconciled.

842 citations

Journal ArticleDOI
TL;DR: Rutter as discussed by the authors reviewed the methodological issues inherent in the determination of school effects in raising standards, with an emphasis on the need to control for variations in intake and to determine whether the differences among schools in pupil outcome are attributable to measured features of the schools themselves.
Abstract: RUTTER, MICHAEL. School Effects on Pupil Progress: Research Findings and Policy Implications. CHILD DEVELOPMENT, 1983, 54, 1-29. Some of the differences in conclusions on whether schooling influences pupil progress have stemmed from the use of difference concepts of school "effects." These are reviewed in terms of the proportion of the variance accounted for, the reduction of inequality, and the raising of standards. It is argued that multiple indicators of school effectiveness are required; these should include scholastic attainment, classroom behavior, absenteeism, attitudes to learning, continuation in education, employment, and social functioning. The methodological issues inherent in the determination of school effects in raising standards are reviewed, with an emphasis on the need to control for variations in intake and to determine whether the differences among schools in pupil outcome are attributable to measured features of the schools themselves. It is concluded that there are important school effects that probably represent causal influences. The school features that might be responsible for beneficial effects on pupil progress are reviewed in terms of resources and physical plant, size of school and class, organizational structure, composition of student body, degree of academic emphasis, classroom management, discipline and pupil conditions, pupil participation and responsibility, and staff organization. The policy implications that stem from the research findings are considered.

514 citations

Frequently Asked Questions (1)
Q1. What is the effect of the ability grouping?

Argys et Brewer (1996) constatent également que l’organisation de classes de niveau (ability grouping) est favorable, en termes de progression des apprentissages, aux élèves moyens et forts, mais défavorable aux élèves faibles.