Des obstacles et des zones d'ombre dans l'étude des processus de professionnalisation
01 Jun 2011-Vol. 44, Iss: 2, pp 13-30
TL;DR: In this article, the authors propose to rendre compte de l'un des objets de recherche travailles par l’Institut de Recherche sur les pratiques educative de l‘Universite de Sherbrooke and plus generalement par le reseau-observatoire international sur la professionnalisation dans les metiers relationnels and de l-interaction humaine.
Abstract: Ce texte se propose de rendre compte de l’un des objets de recherche travailles par l’Institut de recherche sur les pratiques educatives de l’Universite de Sherbrooke et plus generalement par le reseau-observatoire international sur la professionnalisation dans les metiers relationnels et de l’interaction humaine. Deux des laboratoires membres de ce reseau-observatoire sont a l’origine de ce texte (IRPE et CIREL ; equipe interne Trigone-CIREL). Proposer d’etudier, d’analyser et de comprendre les processus de professionnalisation, c’est entreprendre de repondre a trois questions : quels sont les fondements epistemologiques et cadres d’analyse pouvant etre mobilises pour decrire, etudier et comprendre les processus de professionnalisation ? Quels sont les principaux concepts ou construits mobilises et comment sont-ils epistemologiquement « legitimes » ? Quels sont les obstacles ou zones d’ombre identifies dans l’etude des processus de professionnalisation ? Nous tenterons de repondre a ces trois questions en privilegiant deux perspectives : l’apprentissage professionnel et le developpement professionnel.
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Dissertation•
09 Jun 2017
TL;DR: In this paper, the authors present a synthetic overview of activities carried out during my PhD thesis and after in my missions of teacher-researcher at the university of Toulouse Jean Jaures.
Abstract: This document, written for authorization to manage PhD students, presents a synthetic overview of activities carried out during my PhD thesis and after in my missions of teacher-researcher at the university of Toulouse Jean Jaures. It is chronologically organized in three parts. The first part returns on my doctoral path as well as on the works I led concerning the episodes of misunderstanding, which occur in the beginning of lessons. A biographical approach is mobilized. It describes the conditions of emergence of themes, which occupy an important position in my researches: so as the questions of emancipation and change management. The second part reports productions relative to the professionalization in the field of health, to transmission of standards and values in vocational training, to construction of professionalism. It analyzes the way a number of changes (hospital reform, reengineering of training, neo-evaluation) affects these processes. The constitution of change as an object of research is then highlighted, as well as the epistemological and theoretical issue bound to the modes of change management. Having clarified the selected approach of the change and specified the process of intervention-research, which I implement, the third part of this text is dedicated to the epistemological principles basing a scientific change management. Then, it is discussed the research project I intend to manage. Concerning the countercultural approach of the emancipation, which I intend to characterize, this one rests on the hypothesis according to which the capacity of mobilization of countercultural works would favor the emancipation of the actors. This project aims at studying the way a scientific change management could use this countercultural resource in a purpose of emancipation. The model of the “eridostrakon” is explained and discussed. The document ends with the identification of the skills, which were able to be developed through various professional situations. I discuss these skills with the prospect of researches management.
43 citations
Cites background from "Des obstacles et des zones d'ombre ..."
...…de savoirs scientifiques, doit concourir au repérage de disciplines scientifiques et au renforcement et à la valorisation des sciences comme système de référence dans la constitution et le développement de savoirs professionnels spécifiques de la profession concernée » (Maubant et al., 2010, p. 7)....
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Dissertation•
14 Nov 2016
TL;DR: In this paper, the authors present a corpus of experiences sportives from a didactique clinique, which they use to evaluate the deja-la experientiel sportive.
Abstract: Cette note de synthese s'inscrit dans la suite de mes travaux sur les filtres de l'action didactique qui questionnent le " deja-la " des sujets. Dans le " deja-la experientiel ", je m'interesse ici aux experiences corporelles importantes des sportifs et plus particulierement a celles vecues par les professeurs d'EPS.
M'appuyant a la fois sur les trois temps de la didactique clinique (le deja-la, l'epreuve et l'apres-coup) et sur une introspection, je montre combien ces experiences sportives liees a la specialite chez les enseignants d'EPS, experiences souvent traduites en epreuves, laissent des traces profondes qui viennent structurer le rapport au corps, le rapport a soi et aux autres de ces sujets.
Dans une premiere partie, je presente mon deja-la depuis mes experiences sportives, notamment en judo qui fut longtemps ma specialite, jusqu'a mes differents travaux de recherches sur l'analyse des pratiques d'enseignement en EPS, sur le conseil en formation, sur le " savoir analyser sa pratique ", sur l'education a la sante et sur le developpement professionnel. J'explique ensuite ma conception de l'epreuve et sa relation avec l'experience pour montrer comment l'epreuve sportive peut etre comprise dans une theorie du sujet pris dans le didactique. La deuxieme partie consiste a revisiter dans l'apres-coup ma pratique de chercheur en analysant les traces de mon deja-la expose en premiere partie. Apres avoir explique l'origine de l'intuition que je voulais verifier, a savoir, les effets du deja-la experientiel sportif dans l'espace didactique, je soumets ce corpus aux analyseurs utilises habituellement en didactique clinique (la conversion didactique, le sujet suppose savoir, l'impossible a supporter et la Reference). Ensuite, ce corpus est analyse en utilisant differents rapports a. (rapports a soi, au corps, aux autres, a la competition, aux savoirs, a l'experience professionnelle) apres avoir degage pour chacun d'eux des indicateurs. Cette double analyse permet ainsi de montrer que l'epreuve sportive determine des rapports a. tres importants qui vont se retrouver dans l'espace didactique, mais aussi dans les conceptions de la formation et de la recherche. Comme les autres sujets, le chercheur est lui aussi pris dans son deja-la avec toute sa singularite.
Mes projets de recherche sont detailles dans la troisieme partie a partir de quatre axes. L'axe " apprentissage " concerne les recherches en direction des apprentissages des eleves en EPS et des acquisitions professionnelles des etudiants en STAPS. L'axe " methodologique " s'organise autour de differentes propositions visant a enrichir les methodologies utilisees en didactique clinique. L'axe " epreuve sportive " cherche a verifier mon intuition a propos du deja-la experientiel sportif dans certaines specialites sportives, tandis que le dernier axe va questionner l'accompagnement des etudiants dans la recherche en master et en these.
Finalement, c'est ce plaisir de decouvrir qui organise et caracterise mon deja-la conceptuel en matiere d'enseignement, de formation et de recherche, et qui se retrouve dans mes projets de recherche enonces en troisieme partie. Au terme de ce cheminement, je peux dire que dans mon metier de chercheur en didactique clinique, j'ai la chance de " trouver le savoir grâce a la rencontre " qui permet de concilier a la fois, l'objectif de la science avec l'explication, et celui de la rencontre qui est de comprendre.
14 citations
Cites background from "Des obstacles et des zones d'ombre ..."
...…de recueil des données de longs entretiens cliniques (environ 2h d’entretien), nous essayons de répondre à la question que pose Philippe Maubant (Maubant et al., 2011, p. 25), « il s'agit de comprendre d'où vient le sujet, ce qu'il a fait et ce qu'il sait, comment et ce qu'il apprend, dans…...
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...Nous avons envie de montrer « les origines et les enracinements des processus de professionnalisation vécus de l'intérieur par le sujet » (Maubant et al., 2011). Pour analyser les pratiques déclarées sous plusieurs angles dans la cadre de cette nouvelle professionnalisation des enseignants, nous avons trouvé chez Simondi et Perrenoud (2011) des analyseurs proches de ceux que nous utilisons en didactique clinique : le rapport à l’institution, le...
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...Avec deux autres chercheures en utilisant comme moyen de recueil des données de longs entretiens cliniques (environ 2h d’entretien), nous essayons de répondre à la question que pose Philippe Maubant (Maubant et al., 2011, p. 25), « il s'agit de comprendre d'où vient le sujet, ce qu'il a fait et ce qu'il sait, comment et ce qu'il apprend, dans quels temps et quels contextes humains, situations organisationnelles et professionnelles, et aussi ce qui l’anime, c'est-à-dire son projet de formation » ; cette question, nous la posons en déplaçant notre focale de chercheur sur les sujets formateurs confrontés à la mastérisation....
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...Nous avons envie de montrer « les origines et les enracinements des processus de professionnalisation vécus de l'intérieur par le sujet » (Maubant et al., 2011)....
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TL;DR: In this article, l'intention de professionnalisation d'une formatrice en masso-kinesitherapie au travers d'un dispositif nomme "Groupe d’Entrainement a l’Analyse des Pratiques en Reeducation" (GEAPR) is discussed.
Abstract: Cet article s’interesse a l’intention de professionnalisation d’une formatrice en masso-kinesitherapie au travers d’un dispositif nomme « Groupe d’Entrainement a l’Analyse des Pratiques en Reeducation » (GEAPR). Ce dispositif innovant a ete cree par la direction d’un Institut de Formation en Masso-Kinesitherapie du sud de la France suite a la reforme des etudes de 2015 menant au Diplome d’Etat de Masseur-Kinesitherapeute. Par un entretien des concepteurs sur la genese et la visee de ce dispositif, une observation de sa mise en oeuvre par une formatrice et une auto-confrontation de celle-ci a son activite lors du debriefing avec les etudiants, cette etude tente d’apporter quelques elements de reponse a la question suivante : comment l’objectif de professionnalisation des etudiants Masseurs-Kinesitherapeutes se trouve-t-il mis au travail par les formateurs dans le dispositif du GEAPR ?
1 citations
TL;DR: In this paper, the authors defined the processus qui determinent leurs relations conjuguees, and analyzed a double processus victimaire cible vers l'equipe.
Abstract: Cet article interroge la prise en charge de la personne âgee en EHPAD dans la mesure ou elle resulte d’une activite professionnelle complexe. Celle-ci est approchee a partir du concours de trois positionnements complementaires. D’abord, l’organisation qui represente l’institution d’accueil, puis l’individu salarie, en realite le professionnel, et enfin l’equipe constituee par un ensemble de professionnels, qui effectue aupres des residents le travail de prise en charge collective. Entre ces trois poles, nous definissons les processus qui determinent leurs relations conjuguees. Dans le cadre d’une question societale majeure aujourd’hui, concernant tant la qualite de la prise en charge de la personne âgee dependante que la qualite de vie au travail des professionnels de ce type d’accompagnement, notre analyse met notamment en evidence un double processus victimaire cible vers l’equipe. Pour autant, sans immobiliser l’activite cette situation permet a l’equipe de federer le desir de reussir, tous ensemble, car le benefice est a la fois partage et promoteur du bien-agir et du bien-etre.
References
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01 Jan 1991
TL;DR: In this article, l'A. considere comment la notion de profession a ete construite par la sociologie puis essaie de determiner si l'enseignement constitue une profession aux yeux des universitaires.
Abstract: Apres avoir clarifie le concept de professionnalisation, l'A. considere comment la notion de profession a ete construite par la sociologie puis essaie de determiner si l'enseignement constitue une profession aux yeux des universitaires
127 citations
"Des obstacles et des zones d'ombre ..." refers background in this paper
...La professionnalisation est en effet considérée comme une fin en soi dans la mesure où à ce terme est associé très souvent celui de professionnisme (Bourdoncle, 1991, Vanhulle et Lenoir, 2005)....
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01 Jan 1993
40 citations
01 Jan 1993
TL;DR: In this article, the authors analyse la legitimite de the mouve- ment de professionnalisation, critique son rapport aux modeles actuels de formation initiale, and suggere un profil de composantes pour une pratique professionnelle a venir.
Abstract: L'enseignement nord-americain, primaire et secondaire, fait l'objet d'importantes remises en question. Dans ce contexte, sa professionnalisation est vue par plusieurs comme la meilleure facon de remedier aux faiblesses qui le caracterisent et de donner un nouvel essor a l'ecole. Dans la poursuite de cet objectif, l'accentuation du caractere professionnel de la formation initiale des enseignants ressort comme une condition necessaire. Dans le cadre de cette problematique, la presente analyse examine la legitimite de ce mouve- ment de professionnalisation, critique son rapport aux modeles actuels de formation initiale et aux tendances qui emergent de cet univers et, finalement, suggere un profil de composantes pour une pratique professionnelle a venir.
29 citations
"Des obstacles et des zones d'ombre ..." refers background in this paper
...À l’instar de Carbonneau (1993), nous pouvons en effet considérer que cette valorisation des professions s’explique notamment par l’espoir suscité au 19 ème siècle par le développement de professions cherchant à régler « les problèmes humains de tous ordres » (Carbonneau, 1993, p.84)....
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Book Chapter•
01 Jan 2008
TL;DR: In this paper, a didactique professionnelle a pour but d'analyser le travail en vue de la formation des competences professionnelles.
Abstract: La didactique professionnelle a pour but d'analyser le travail en vue de la formation des competences professionnelles. Nee en France dans les annees 1990 au confluent d'un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants theoriques, la psychologie du developpement, l'ergonomie cognitive et la didactique, elle s'appuie sur la theorie de la conceptualisation dans l'action d'inspiration piagetienne. Son hypothese : l'activite humaine est organisee sous forme de schemes, dont le noyau central est constitue de concepts pragmatiques. Elle cherche un equilibre entre deux perspectives : une reflexion theorique et epistemologique sur les fondements des apprentissages humains; un souci d'operationnaliser ses methodes d'analyse pour les faire servir a une ingenierie de la formation. L'analyse du travail qu'elle a developpee a debute avec le travail industriel et s'est etendue aux activites de service et d'enseignement. Cette analyse du travail a un double role : elle est un prealable a la construction d'une formation. Elle est aussi, par sa dimension reflexive, un important instrument d'apprentissage.
20 citations
"Des obstacles et des zones d'ombre ..." refers background in this paper
...Citons notamment les travaux sur les savoirs professionnels dans les métiers de l’enseignement et de la formation à l’enseignement (Vanhulle, 2008), ceux sur les savoirs professionnels dans les métiers relationnels (Couturier & Chouinard, 2008 ; Jorro, 2009 ou dans d’autres contextes (Schön, 1994),…...
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01 Jan 1989
12 citations
"Des obstacles et des zones d'ombre ..." refers background in this paper
...…dans les métiers relationnels (Couturier & Chouinard, 2008 ; Jorro, 2009 ou dans d’autres contextes (Schön, 1994), ceux sur les savoirs d’expérience (Dominicé, 1989 ; Mayen et Mayeux, 2003), ceux sur les compétences professionnelles (Clot, 1995 ; Mayen, 2008), ou ceux traitant des savoirs…...
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