Dictionnaire actuel de l'éducation
About: This article is published in Canadian Journal of Education.The article was published on 1989-01-01. It has received 449 citations till now.
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01 Jan 2011
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TL;DR: In this paper, a list of conditions necessaires and suffisantes for enseignement is given. Buts ou croyances, cooperation, evaluation en direct, evaluation in direct, and evaluation in indirect and indirect are defined, ainsi le role of these conditions in l'activite d'enseignement.
Abstract: La philosophie de l’education puis le courant anglo-saxon de l’etude de l’enseignement (study of teaching) ont depuis longtemps travaille sur la notion d’activite d’enseignement Plus recemment, les champs de recherche de la psychologie du developpement et de l’ethologie ont recueilli un ensemble de donnees sur cette activite, en s’eloignant de l’enseignement en milieu strictement scolaire Dans cette note de synthese, nous recensons les differentes definitions de l’activite d’enseignement issues de ces differents champs de recherche et proposons une liste plus precise des conditions necessaires et suffisantes pour qu’il y ait enseignement Tour a tour, les notions de langage, d’intentionnalite, d’attribution de buts ou de croyances, de cooperation, d’evaluation en direct et d’amenagement de l’environnement d’apprentissage sont examinees, ainsi que leur role dans l’activite d’enseignement Enfin une synthese des definitions recensees conduit a une definition plus precise de cette derniere
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...…liés à ces alternatives ont été amplement discutés, et comme de nombreux auteurs lient fortement enseignement et apprentissage (cf. Tableau I la définition de Legendre, 1993), cela rend le lien de causalité embarrassant : « S’il n’y a pas d’apprentissage, alors il n’y a pas eu d’enseignement »....
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...De plus, souvent, la définition de l’enseignement boucle sur celle de l’apprentissage, enseigner étant souvent considéré comme l'activité permettant l'apprentissage, et vice versa (voir Legendre, 1993)....
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Dissertation•
20 Jan 2009
TL;DR: Cette these se propose de repondre aux questions portant sur l'identification des types d'indicateurs utiles a chaque role de regulation du tuteur et sur the proposition d'une methodologie permettant de reutiliser un ensemble d'Indicateurs, de ces types, dans un environnement de supervision.
Abstract: L'instrumentation de la supervision passe par la comprehension de son utilite et de sa faisabilite. Les indicateurs fournissent au tuteur des informations lui permettant de reguler les activites d'apprentissage au niveau Cognitif, Pedagogique, Social et Technique. Cette these se propose de repondre aux questions portant sur l'identification des types d'indicateurs utiles a chaque role de regulation du tuteur et sur la proposition d'une methodologie permettant de reutiliser un ensemble d'indicateurs, de ces types, dans un environnement de supervision. Le modele CAS de supervision propose une taxonomie permettant au tuteur d'avoir une perception de l'activite d'apprentissage. Une enquete aupres de tuteurs en ligne a montre que les indicateurs Cognitifs permettent de jouer des roles pedagogique et cognitif, les indicateurs Sociaux le role social. L'utilite des indicateurs d'Activite (Parcours et Technique) n'en est pas clairement ressortie. L'enquete revele egalement un besoin de personnalisation de la supervision. A la problematique d'instrumentation de la reutilisation, nous repondons en proposant un formalisme de Patron d'Indicateur Reutilisable qui permet de capitaliser les savoir-faire en terme de definition d'indicateur, ainsi qu'une Architecture Multi-Agent Ouverte permettant de les reutiliser dans de nouveaux contextes de supervision. Ces savoir-faire, modelises en termes de fonction, peuvent dans l'architecture proposee se deployer et se combiner pour informer le tuteur sur l'activite d'apprentissage. Les operations d'Agregation et de Composition sont definies sur les fonctions «indicateur». L'environnement EM-AGIIR, implementant l'architecture proposee est ouvert, evolutif et permet au tuteur de personnaliser son activite de supervision. Un ensemble d'indicateurs sur les traces du projet MATES du reseau europeen Kaleidoscope y ont ete reutilises.
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...Legendre (2000) donne une vision générale de la supervision dans le domaine de l’Education....
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...Nous remarquons que dans les domaines que nous avons étudiés, les définitions de la supervision portent sur son intérêt et ses conséquences, et non sur les phases d’observation, d’analyse et d’interprétation qu’identifie Legendre (2000). Cela peut s’expliquer par le fait que ces phases sont implicitement effectuées par le superviseur humain et sont fonction de ses propres compétences et expériences....
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01 Jan 2006
TL;DR: A portfolio is a collection of experiences and skills of an etudiant as mentioned in this paper, which can be used as a source of information to support evaluation and evaluation of skills and knowledge.
Abstract: • Un portfolio est une collection organisee et cumulative de travaux et de reflexions d’un etudiant, qui rassemble des informations sur les competences qu’il a developpees au cours d’une periode plus ou moins longue d’apprentissage. • Le portfolio peut etre utilise comme soutien systematique du processus d’apprentissage et comme source d’information dans le cadre de la demarche evaluative. • L’utilisation du portfolio repond au souci d’aider l’etudiant a developper la composante metacognitive de la competence professionnelle, en modelisant et en le preparant a une pratique reflexive. • Le contenu et le format d’un portfolio peuvent varier en fonction des buts poursuivis et des contextes d’utilisation. Il comporte : une compilation de documents varies construits a partir des experiences professionnelles rencontrees par l’etudiant ; une synthese articulee des apprentissages developpes a partir de ce materiau. • Plusieurs categories de conditions specifiques de reussite d’une approche centree sur le portfolio ont ete identifiees : la supervision de l’etudiant par un mentorat adapte ; la structure du portfolio et les recommandations formulees aux etudiants ; les experiences et le materiel collige dans le portfolio; le type d’evaluation developpee a partir du portfolio. • Un dispositif centre sur le portfolio est potentiellement tres fecond mais vulnerable. Les principales menaces identifiees sont : le manque de temps ; la mauvaise qualite de la supervision pedagogique ; le manque de clarte des consignes de travail ; le caractere non explicite des criteres pris en compte pour l’evaluation du portfolio. • L’utilisation du portfolio en tant que support d’evaluation sommative fait l’objet de questions non resolues. Celles-ci concernent : l’influence d’une evaluation sommative sur la nature et la qualite des apprentissages documentes dans le portfolio ; les qualites psychometriques de l’evaluation du portfolio. Des etudes exploratoires cherchent a operationnaliser des criteres de rigueur alternatifs issus de la recherche qualitative.
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14 Aug 2007
TL;DR: In this paper, the notion of moral professionnel de l'enseignant was introduced, with the goal of croisant the satisfaction professionnelle avec la persistance dans le metier.
Abstract: Cet article introduit la notion de « moral professionnel de l’enseignant » en croisant la satisfaction professionnelle avec la persistance dans le metier. Notre recherche examine le degre d’influence de certains determinants personnels et professionnels sur les variables de satisfaction professionnelle et de persistance dans le metier prises isolement, mais aussi sur notre variable de moral professionnel des enseignants. L’analyse de donnees revele que, globalement, les enseignants sont satisfaits professionnellement, que l’âge et le sexe sont des facteurs d’influence, mais pas le diplome ni la discipline enseignee. Quant a la frequence des relations, les resultats montrent l’importance des collegues de meme discipline et du chef d’etablissement. Enfin, la recherche revele qu’il existe bien des sous-groupes differencies d’enseignants en termes de moral professionnel.
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