Dictionnaire actuel de l'éducation
About: This article is published in Canadian Journal of Education.The article was published on 1989-01-01. It has received 449 citations till now.
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01 Nov 2007
TL;DR: In this article, the authors propose anapproche par competences to encourage the developpement d'une pratique professionnelle reflexive and intentionnelle, en sollicitant de la part des enseignants un compagnonnage cognitif explicite and des activites recurrentes de retroaction.
Abstract: • La notion d’objectif pedagogique s’est developpee pour repondre a la necessite d’introduire davantage de rigueur dans les dispositifs de formation et visait a rendre explicites les finalites d’une formation, en formalisant le contrat didactique entre les enseignants et les etudiants et enoncant clairement ce que ces derniers devaient apprendre. • Plusieurs influences conjointes du courant behavioriste en psychologie de l’apprentissage et de la perspective docimologique de l’evaluation ont eu pour consequences de favoriser un cloisonnement des objectifs selon leurs domaines (cognitif, psychomoteur et psycho-affectif), une sous-representation des objectifs de haut niveau taxonomique et un deficit d’integration des apprentissages concernes. • L’approche par competences constitue une reponse a la preoccupation d’apporter une solution aux limites identifiees dans le cadre de l’approche par objectifs. De fortes convergences se sont developpees avec d’autres courants conceptuels comme la perspective de l’enseignement et de l’apprentissage contextualises et celle de l’evaluation authentique. • L’intention commune de ces deux approches repond au souci de rendre efficaces l’enseignement et l’apprentissage, en offrant un cadre structurant pour planifier adequatement les activites pedagogiques en accord avec les buts explicitement identifies de la formation. Cependant, pour plusieurs auteurs, ces deux approches impliquent des manieres assez radicalement differentes de penser les activites d’enseignement, d’apprentissage et d’evaluation. • L’approche par competences privilegie le developpement d’apprentissages a partir de situations authentiques et de problemes complexes. Elle implique de s’appuyer sur des modeles cognitifs de l’apprentissage des competences. Elle encourage le developpement d’une pratique professionnelle reflexive et intentionnelle, en sollicitant de la part des enseignants un compagnonnage cognitif explicite et des activites recurrentes de retroaction. • En education des professionnels de sante, les applications concretes totalement achevees de l’approche par competences sont encore parcellaires mais de multiples experiences sont en cours de developpement, qui concernent notamment la formation en contexte clinique.
56 citations
21 Oct 2008
TL;DR: In this paper, a taxonomie des strategies is proposed, which classe the strategies in three domains: strategies metacognitives, strategies cognitives de traitement and strategies cognitive d'execution.
Abstract: Les strategies d’apprentissage sont couramment associees a l’apprentissage scolaire. Cependant, la generalisation du terme pour decrire toutes sortes de conduites et de comportements lies a l’apprentissage a cree une confusion et un manque de constance dans la facon d’utiliser le concept. Pour favoriser une plus grande harmonisation dans son usage, la notion de strategie d’apprentissage est replacee dans son cadre de reference d’origine et une definition de strategie d’apprentissage est proposee. Une nouvelle taxonomie des strategies est enfin decrite, qui classe les strategies en trois domaines : les strategies metacognitives, les strategies cognitives de traitement et les strategies cognitives d’execution.
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Dissertation•
04 Jun 2004
TL;DR: In this paper, the authors analyse the cheminement of enseignants in the process of integration of technologies of l'information and de la communication (TIC) en classe.
Abstract: Le but de la presente etude multicas est d'analyser le cheminement qui a mene des enseignants du primaire a une utilisation exemplaire des technologies de l'information et de la communication (TIC) en classe. Elle vise aussi a comprendre comment et pourquoi certains enseignants reussissent a integrer les TIC dans leur classe, alors qu'une grande majorite d'enseignants, places dans un contexte similaire, ne les utilisent pas ou ne les utilisent qu'occasionnellement et superficiellement. Par un processus de selection des cas base sur la methode de nomination par des specialistes en TIC, soutenue par un important dispositif permettant de s'assurer de l'exemplarite des sujets (questionnaire, entrevue initiale, observations en classe et grille d'utilisation des TIC), sept enseignants ont ete choisis, soit six femmes et un homme. Provenant de cinq commissions scolaires differentes, toutes situees en peripherie de Montreal, ces enseignants oeuvraient comme titulaires en adaptation scolaire, au premier, deuxieme ou troisieme cycle du primaire. Outre les methodes de collecte de donnees mises en place lors du processus de selection des cas, les enseignants ont participe a deux ou trois entrevues semi-dirigees additionnelles et a une entrevue de groupe. La direction de leur ecole, tout comme leur conjoint (ou un pair significatif) ont egalement ete questionnes afin de trianguler leurs propos. Une analyse de contenu, realisee a l'aide du logiciel N'Vivo, a permis de dresser le profil individuel de chacun des sept sujets et par la suite de laisser emerger les convergences et les divergences entre les sept cas par une analyse comparative. L'analyse des donnees recueillies aupres de chacun des enseignants a permis de decrire en profondeur le parcours de chaque sujet en regard des TIC. Ainsi, chaque recit est divise en plusieurs sections, soient les caracteristiques personnelles de l'enseignant, le contexte technologique et d'enseignement dans lequel il travaille, son utilisation des TIC, les avantages pedagogiques qu'il leur attribue, sa perception de ses competences technologiques, les evenements marquants de son parcours, les difficultes qu'il a rencontrees, comment il les a surmontees, de meme que les strategies qu'il a employees pour developper ses habiletes technologiques. Chaque recit se termine par une synthese permettant d'en degager les grandes lignes. Les analyses comparatives ont permis, quant a elles, de comprendre que les enseignants n'empruntent pas tous le meme parcours pour devenir des utilisateurs importants des TIC a l'ecole. Ainsi, elles ont permis de raffiner le modele du processus d'integration des TIC qui avait ete developpe dans le cadre de reference. En effet, le stade de « sensibilisation » du modele n'est pas toujours presente, alors que la permutabilite et le chevauchement des stades d'utilisation des TIC ont ete demontres. Le caractere cyclique du processus a egalement ete mis en lumiere. De plus, il a ete possible de definir differents roles qu'adoptaient les enseignants lors de leur processus d'integration des TIC. Les analyses comparatives ont aussi permis de comprendre qu'un seul facteur ne peut, a lui seul, expliquer le developpement de cette utilisation importante des TIC chez les enseignants ayant participe a l'etude. Parmi les facteurs les plus determinants se retrouve le fait que ces enseignants ne soient pas novices ni en enseignement, ni en integration des TIC et qu'ils soient, de maniere generale, tres impliques dans leur ecole et engages dans leur formation continue. Ils utilisent de nombreuses strategies (en moyenne plus de huit differentes) pour developper leurs competences technologiques et investissent beaucoup de temps personnel et professionnel a l'integration des TIC puisqu'ils croient en son importance et sa pertinence pedagogique. Ils voient les TIC comme un outil qui possede de nombreux avantages pedagogiques. Dans leur pratique, les sept enseignants ayant participe a l'etude n'utilisent pas de materiel pedagogique specifique, mais misent plutot sur l'approche par projets combinee a d'autres methodes d'enseignement (ateliers, tableau de programmation, plan de travail, etc.). Ils ont tous adopte prealablement a l'integration des TIC, ou ils ont developpe tot dans leur parcours, une approche pedagogique ou un type de gestion de classe qui leur a permis d'integrer facilement les TIC a leur enseignement. De plus, ils ont beneficie de formations, d'une accessibilite a des equipements adequats en classe et surtout, d'un soutien important qui ont facilite et possiblement accelere leur processus d'integration des TIC. Ces enseignants sont en constante recherche et a l'affut de tout ce qui permettra d'aider leurs eleves a apprendre plus et mieux. Ils sont egalement fonceurs, perseverants ou ils gardent une attitude positive face aux difficultes. Ils ont egalement developpe autour d'eux un reseau de collaboration ou de soutien forme non seulement d'enseignants, mais aussi de personnes-ressources (pour echanger et trouver reponse a leurs questionnements). Finalement, il semble que ces enseignants aient vecu, tot dans leur parcours, un « coup de coeur » face aux TIC qui les a profondement touches et qui les a motives a poursuivre leur cheminement TIC malgre les embuches. Ces resultats demandent toutefois une validation a plus grande echelle puisqu'ils sont issus d'une etude multicas qui, meme si elle repose sur de nombreux dispositifs visant a en assurer la validite, n'a aucune pretention a la generalisation. En apportant un regard detaille et en profondeur sur le phenomene de l'appropriation des TIC par les enseignants du primaire, ces nouvelles connaissances pourront orienter les interventions des organismes et des personnes qui cherchent a faciliter l'integration des TIC par les enseignants. Elles permettront sans doute ainsi d'aider d'autres enseignants a atteindre une utilisation importante des TIC et eventuellement a favoriser l'emergence, chez les eleves, des competences nouvelles indispensables dans le contexte d'une societe en mouvance. La presente recherche a egalement souleve plusieurs questionnements qui demeurent a ce jour sans reponse et qui, en soi, constitueraient d'interessantes perspectives de recherches.
50 citations
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...19 Les nouvelles technologies éducatives (NTE) sont, pour Legendre (1993), « l’ensemble des moyens et des services informatiques pouvant être utilisés dans le domaine de l’éducation » (p. 906)....
[...]
...Le terme « intégration », défini dans un sens général, réfère, selon Legendre (1993), à l’« action de faire interagir divers éléments en vue d’en constituer un tout harmonieux et de niveau supérieur » (p. 732)....
[...]
TL;DR: In this article, Lemieux et Sanchez propose the concept of Gerontagogy located within a competential model of education positioned after pedagogy and andragogy, and describe the different types of programs which exist in Geronagogy.
Abstract: This article deals with the following issue: Should senior adult education and teacher training for the elderly be a matter for GERONTOLOGY or a matter for a component of education, namely GERONTAGOGY? Katz claims that gerontology is a multidisciplinary science having no disciplinary object of its own. Peterson and Glendenning have proposed the term Educational Gerontology to refer to the educational intervention for the elderly. However, this concept links education to aging rather than to the elderly in a teach/learn situation. To get out of this dead end, Lemieux et Sanchez propose the concept of Gerontagogy located within a competential model of education positioned after pedagogy and andragogy. The authors finish the article with a description of the different types of programs which exist in Gerontagogy. Finally, in order to know the essential parameters to elaborate a university curriculum in gerontagogy and to develop research in gerontagogy, the reader should refer to two articles already publish...
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01 May 2006
TL;DR: A portfolio is a collection of experiences and skills of an etudiant as mentioned in this paper, which can be used as a source of information to support evaluation and evaluation of skills and knowledge.
Abstract: • Un portfolio est une collection organisee et cumulative de travaux et de reflexions d’un etudiant, qui rassemble des informations sur les competences qu’il a developpees au cours d’une periode plus ou moins longue d’apprentissage. • Le portfolio peut etre utilise comme soutien systematique du processus d’apprentissage et comme source d’information dans le cadre de la demarche evaluative. • L’utilisation du portfolio repond au souci d’aider l’etudiant a developper la composante metacognitive de la competence professionnelle, en modelisant et en le preparant a une pratique reflexive. • Le contenu et le format d’un portfolio peuvent varier en fonction des buts poursuivis et des contextes d’utilisation. Il comporte : une compilation de documents varies construits a partir des experiences professionnelles rencontrees par l’etudiant ; une synthese articulee des apprentissages developpes a partir de ce materiau. • Plusieurs categories de conditions specifiques de reussite d’une approche centree sur le portfolio ont ete identifiees : la supervision de l’etudiant par un mentorat adapte ; la structure du portfolio et les recommandations formulees aux etudiants ; les experiences et le materiel collige dans le portfolio; le type d’evaluation developpee a partir du portfolio. • Un dispositif centre sur le portfolio est potentiellement tres fecond mais vulnerable. Les principales menaces identifiees sont : le manque de temps ; la mauvaise qualite de la supervision pedagogique ; le manque de clarte des consignes de travail ; le caractere non explicite des criteres pris en compte pour l’evaluation du portfolio. • L’utilisation du portfolio en tant que support d’evaluation sommative fait l’objet de questions non resolues. Celles-ci concernent : l’influence d’une evaluation sommative sur la nature et la qualite des apprentissages documentes dans le portfolio ; les qualites psychometriques de l’evaluation du portfolio. Des etudes exploratoires cherchent a operationnaliser des criteres de rigueur alternatifs issus de la recherche qualitative.
48 citations