Dictionnaire actuel de l'éducation
About: This article is published in Canadian Journal of Education.The article was published on 1989-01-01. It has received 449 citations till now.
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Dissertation•
06 Dec 2019
TL;DR: In this article, the authors present an analysis of 42 SEA-ETP observees in France dans 4 regions, 4 types de structures de sante and 10 pathologies chroniques differentes permet d'identifier des "organateurs de pratiques" who correspondent a des invariants de la pratique propres a l'ETP.
Abstract: L’education therapeutique du patient (ETP) questionne les conditions d’apprentissage a reunir pour que les personnes malades chroniques puissent acquerir des savoirs et savoir-faire afin de prendre des decisions adaptees par rapport a la gestion de leur maladie. Dans un contexte francais qui vise le developpement de l’ETP, les professionnels de sante sont de plus en plus invites a analyser leurs pratiques en questionnant les savoirs en jeu, la posture du formateur ainsi que les effets potentiels des pratiques educatives developpees. En prenant appui sur les sciences de l’education et plus specifiquement sur le concept d’intervention educative comme construit theorique de la pratique, mais aussi sur les travaux relatifs aux pratiques enseignantes, cette recherche vise a caracteriser l’activite formatrice en sante en l’etudiant selon deux angles complementaires : 1- Ce qu’il se passe en contexte d’apprentissage (en observant les pratiques effectives des formateurs) ; 2- Ce qu’il advient des pratiques declarees avant et apres la situation d’enseignement-apprentissage-ETP (SEA-ETP). L’analyse de 42 SEA-ETP observees en France dans 4 regions, 4 types de structures de sante et 10 pathologies chroniques differentes permet d’identifier des « organisateurs de pratiques » qui correspondent a des invariants de la pratique propres a l’ETP. En restant davantage focalisees sur le savoir a transmettre plutot que sur une education a l’autogestion, en etant structurees par les temporalites de l’intervention educative, les pratiques « en-soignantes » sont caracterisees ici, en contraste des pratiques enseignantes, entre permanence et singularite. La dynamique creee par la mise en evidence de ces contrastes permet d’envisager de nouvelles possibilites d’ajustements des pratiques en ETP, notamment dans le cadre de la formation des professionnels de sante.
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Additional excerpts
...» (Legendre, 1993, p. 507) Enseigner c’est « créer des conditions matérielles, temporelles, cognitives, affectives, relationnelles, sociales pour permettre aux élèves d’apprendre....
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01 Jan 2006
TL;DR: In this paper, Sommaire et al. present conditions of success for group supervision: clarification of the institution's mandate and status of the supervisor, elements to be considered when setting up group supervision, the importance of negotiating the contract, and the characteristics of the group at work.
Abstract: This article focuses on group supervision, inviting readers to take an interest in two ongoing processes: the group process, i.e., the stages of group development, and the integration of the learning process. These processes occur as the group is reflecting on issues brought to it. Supervisees do not realize that they encounter, and are even often affected by, the intertwining of these two processes; however, supervisors should be aware of this in their desire to guide their supervisees skilfully . In addition to presenting an explanation of these processes, this article highlights conditions of success for group supervision: clarification of the institution’s mandate and the status of the supervisor, elements to be considered when setting up group supervision, the importance of negotiating the contract, and the characteristics of the group at work. Although no existing theory integrates the entirety of the practice of group supervision, we have attempted to demonstrate links between these two processes by drawing on both our own experience and a conceptual framework. We believe that our conception of group supervision is worth validating through future research . Sommaire Le present article illustre comment les processus d’integration des apprentissages et les phases d’un developpement d’un groupe s’entrecroisent et s’inter-influencent dans un groupe de supervision. Apres avoir traite desdits processus, les auteurs decrivent les principaux phenomenes issus de cet amalgame. L’article se termine en decrivant les conditions de reussite d’une supervision de groupe .
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Cites background or methods from "Dictionnaire actuel de l'éducation"
...Commonly-used perspectives in the human sciences and education, such as systemic, constructivist, and cooperative learning approaches (Howden & Kopiec, 2000) enable us to see how individuals, through a process of refl ecting upon their practice and problem-solving (Poirier Proulx, 1999), build on their current experience, systematise their knowledge, and develop new skills. These are the perspectives that will guide our theoretical discussion. Here, the aim is to maximise the potential of group supervision as a place of learning and mutual support for the development and provision of quality services. We will begin by laying out Villeneuve’s (1991) phases of the learning process and Anderson’s (1997) stages of group development, followed by an illustration of how these phases and stages intermingle in group supervision....
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...The aim is to help the person in their search for meaning, to discern and be aware of the work to be done (Noiseux, 1998; Legendre, 2000; Villeneuve, 1991)....
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01 Jan 2020
TL;DR: In this paper, the authors discuss the important relationship between two essential areas at educational level: planning and assessing during the teaching and the learning process, and present a pedagogical tool that could facilitate the organization and the establishment of a followup in an actual form and thus contribute to the improvement of the study programs.
Abstract: Today, talking about educational planning generates a certain vital importance for the achievement of the goals and objectives previously established, as well as the definition of the steps and means necessary to carry out this process. However, we cannot talk about planning without addressing the assessment process as an essential element to review, through concrete and reliable criteria, how many goals have been achieved and under what conditions. This article discusses the important relationship between two essential areas at educational level: Planning and Assessing during the Teaching and the Learning Process. The main purpose of this work is to present a pedagogical tool that could facilitate the organization and the establishment of a followup in an actual form and thus contribute to the improvement of the study programs. Readers interested in this field of education will find in this article considerable ideas that would help them to understand the transcendence of systematized planning and organized assessment under a complex process, to complement their didactic training and thus make practical decisions that allow them to reach the established objectives. It seems that both Planning and Assessing work together to the achievement of the outcomes. But under what circumstances and conditions should be done the whole merging?
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15 Jun 2001
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Dissertation•
21 Jan 2011
TL;DR: In this paper, the authors present an analysis of the role of the CECR in l’enseignement of different languages in the context of the education system of Roumanie.
Abstract: Cette recherche trouve sa justification dans l’esprit d’ouverture vers les langues dans les pays de l’Union europeenne. Comme, depuis janvier 2007, la Roumanie est entree dans cette grande famille, l’enseignement des langues y est devenu, plus que jamais, une priorite. Notre questionnement porte sur : - la place des langues romanes et de l’anglais dans l’enseignement roumain actuel ; - la maniere dont les documents officiels actuels (programmes scolaires, curriculum national, manuels scolaires) du ministere de l’Education et de la Recherche de Roumanie integrent le nouveau dispositif du Conseil de l’Europe, le Cadre europeen commun de reference pour les langues (CECR) ; - les manuels scolaires actuels pour les langues romanes (francais, italien, espagnol) et l’anglais ; - les pratiques pedagogiques dans l’enseignement des differentes langues. Les facons d’apprendre et d’enseigner les langues a l’heure actuelle sont nombreuses, mais notre analyse reste dans le cadre theorique du CECR, dans l’objectif d’aider les enseignants, les eleves et les concepteurs de cours a coordonner leurs efforts pour augmenter la qualite de l’acte educatif. Notre recherche ouvre la porte sur une reflexion plus approfondie concernant l’efficacite des methodes utilisees aujourd’hui dans le domaine de l’enseignement des langues etrangeres au lycee. La didactique moderne essaie de repondre aux demandes de la societe, en proposant des strategies multiples et adaptees pour former les eleves. L’experience de la tradition associee a la capacite d’innovation sont les nouveaux reperes de l’ecole pour une societe multiculturelle. Si l’ecole roumaine veut s’inscrire dans la modernite, elle devra poursuivre le travail de fond engage dans le respect et l’application du CECR, s’assurer que les professeurs y sont formes et leur donner les moyens d’integrer cette modernite dans leurs pratiques scolaires
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