Dictionnaire actuel de l'éducation

doi:10.2307/1495356

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Dictionnaire actuel de l'éducation

01 Jan 1989-Canadian Journal of Education (Guérin)-Vol. 14, Iss: 2, pp 265

About: This article is published in Canadian Journal of Education.The article was published on 1989-01-01. It has received 449 citations till now.

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La recherche de la performance dans le système éducatif français : un nouveau paradigme professionnel pour les enseignants du premier degré ?

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Sylvie Cuculou

01 Jan 2011

TL;DR: In this paper, a recherche interroge the performance dans ses different dimensions of qualite, d'efficacite, and d'efficiency caracterisant les objectifs attendus du service public d'education.

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Abstract: L’entree de l’education dans le 21ieme siecle s’est accompagnee de theses manageriales tournees vers la rationalisation des moyens existants et l’optimisation des ressources humaines. Dans le meme temps, le systeme educatif francais a prolonge et renouvele l’idee d’egalite des chances en l’identifiant comme une condition pour le developpement de l’economie de la connaissance. Or les grandes enquetes internationales d’evaluation des acquis des eleves renvoient des resultats qui rendent insuffisamment compte de l’investissement consenti par l’Etat en matiere d’education. Dans ce contexte, la performance s’identifie comme une strategie d’amelioration significative des resultats des eleves pour des couts publics maitrises. La recherche interroge la performance dans ses differentes dimensions de qualite, d’efficacite et d’efficience caracterisant les objectifs attendus du service public d’education. Pour les enseignants du premier degre, la demarche strategique de la performance est nouvelle. Par une enquete locale menee aupres d’enseignants du premier degre d’une circonscription concernee par l’application de la performance, il s’agit de se demander si cette approche constitue vraiment un nouveau levier pour l’egalite des chances. La recherche tente donc d’identifier dans les justifications des enseignants l’emergence, le rejet ou l’adhesion aux principes portes par la performance.

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Les effets d'un programme éducatif muséal chez des élèves du primaire

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Céline Du Sablon¹, Geneviève Racette•Institutions (1)

Queen's University¹

01 Jan 1991-Canadian Journal of Education

TL;DR: The authors found that a museum education program including prepatory or post-visit activities improves pupil attitudes to the museum and to social studies, with an emphasis on the development of positive pupil attitudes towards museums and social studies.

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Abstract: L’education n’est pas le monopole de l’ecole. De plus en plus d’institutions et d’organismes publics et prives offrent des services educatifs. Parmi ceux-ci, le musee occupe une place privilegiee. Plusieurs programmes educatifs museaux, destines aux groupes scolaires, ont ete elabores. Ces programmes reposent principalement sur une visite guidee et, de plus en plus, sur une visite axee sur la decouverte du musee et de son contenu par l’eleve. Il existe aussi, a l’interieur de certains programmes educatifs, des activites de preparation et de prolongement a la visite au musee. Notre etude visait a verifier les effets de ces activites, chez des eleves de cinquieme annee du primaire, sur la realisation d’apprentissages en sciences humaines ainsi que sur le developpement d’attitudes positives a l’egard du musee et des sciences humaines. Au terme de l’etude, il appert qu’un pro- gramme educatif museal comprenant ou non des activites de preparation ou de prolongement en classe favorise la realisation d’apprentissages en sciences humaines et le developpement d’attitudes positives a l’egard du musee et des sciences humaines. Cependant, des etudes plus approfondies devraient etre poursuivies, etant donne les conclusions d’autres recherches que la notre. Education is not a monopoly of schools. Public and private institutions of all sorts now offer educational services, and museums are among the most important providers. Most museum education programmes intended for school children are based on guided tours and aim at pupil discovery of the museum and its con- tents. Some educational programs also include preparatory and post-visit activ- ities. Our research aimed to find the effects of such activities on grade 5 pupils in social studies, with attention to the development of positive pupil attitudes to museums and to social studies. Our results indicate that a museum education program including prepatory or post-visit activities favours social studies learning and improves pupil attitudes to the museum and to social studies. Further research will be required to confirm our results, some of which differ from earlier findings.

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Guide pour « planifier des situations d’apprentissage »

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Marie Bocquillon, Antoine Derobertmasure, Marc Demeuse

28 Sep 2016

4 citations

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...dans un but d’assistance, d’amélioration, de correction s’il y a lieu » (Legendre, 1993)....
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...Ce type d’évaluation poursuit une logique de régulation en soutenant le processus d’apprentissage ; il s’agit d’une forme de relation d’aide entre l’enseignant et l’apprenant (Perrenoud, 2001 ; Legendre, 1993)....
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...…organisé de savoirs, savoir-faire, attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches » (Beckers, 2004) ; - « habileté acquise, grâce à l’assimilation de connaissances pertinentes et à l’expérience, et qui consiste à circonscrire et à résoudre des problèmes spécifiques » (Legendre, 1993)....
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...Les caractéristiques essentielles sont : une seule interprétation possible, pouvoir être mesuré directement » (Legendre, 1993)....
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...Selon Legendre (1993), il s’agit de l’« évaluation effectuée à la fin d’un cycle ou d’un programme d’étude ou encore, à la suite d’apprentissages extrascolaires, ayant pour but de connaître le degré d’acquisition de connaissances ou d’habiletés d’un élève afin de permettre la prise de décisions…...
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Recherche-action pour une augmentation de la participation à la formation des adultes faiblement alphabétisés [ressource électronique] : synthèse : projet IFPCA

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Chantal Ouellet

01 Jan 2007

TL;DR: In this paper, the authors present le synthese des principaux resultats de la recherche, i.e., l'elaboration d'une offre diversifiee de services, l'experimentation de moyens pour favoriser l'acces a ces services, and l'compagnement du personnel dans la recheche de pratiques novatrices.

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Abstract: Neuf commissions scolaires de la Monteregie ont pris part a cette recherche-action visant a hausser la participation a la formation des adultes faiblement alphabetises. Les resultats de la recherche-action ont permis l'elaboration d'une offre diversifiee de services, l'experimentation de moyens pour favoriser l'acces a ces services, et l'accompagnement du personnel dans la recherche de pratiques novatrices. Le document presente la synthese des principaux resultats de la recherche.

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...Les services d’orientation et de conseil permettent aux jeunes [et aux adultes] de profiter des conseils de personnel spécialisé qui les aident à choisir les programmes d’enseignement, la profession ou la carrière qui correspondent le mieux à leurs aptitudes et à leurs centres d’intérêt, tout en tenant compte de leurs résultats scolaires (Legendre, 1993)....
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...Legendre (1993) définit la « durée » comme étant le « temps consacré au processus d’acquisition des connaissances et à la maîtrise des qualifications visées dans le cadre d’un cours ou d’un programme. Généralement exprimée en nombre d’heures, la durée de la formation peut être également indiquée en semaines, en mois ou en années. Abadzi (1994) affirme que le taux de réussite des programmes de courte durée est plus élevé que celui des programmes de longue durée....
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...Pour Legendre (1993) l’orientation renvoie aux conseils donnés aux jeunes [et aux adultes] par un personnel spécialisé afin de les aider à choisir les programmes d’enseignement, la profession...
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...Un processus de développement professionnel consiste à accroître les capacités et les connaissances professionnelles au moyen de cours de formation, de formation complémentaire, de perfectionnement, ou encore, selon le cas, de formation sur le tas (Legendre, 1993, p. 339). Une étude de l’Ohio State Department (2003) a relevé comme indicateur de qualité d’un programme d’alphabétisation que ce dernier s’intègre dans un processus de développement professionnel....
[...]
...Legendre (1993) définit la « durée » comme étant le « temps consacré au processus d’acquisition des connaissances et à la maîtrise des qualifications visées dans le cadre d’un cours ou d’un programme. Généralement exprimée en nombre d’heures, la durée de la formation peut être également indiquée en semaines, en mois ou en années. Abadzi (1994) affirme que le taux de réussite des programmes de courte durée est plus élevé que celui des programmes de longue durée. Malitz et Nixon-Porder (1995) abondent dans le même sens en affirmant qu’il est suggéré, pour favoriser la participation des adultes, d’aider les apprenants à se fixer des objectifs raisonnables et atteignables en peu de temps. Un programme de courte durée est donc susceptible d’être plus attirant et apprécié par les adultes qui décident d’y participer. Cochran (2000) ajoute qu’une durée de cours plus brève que la normale augmente les chances de succès....
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Co-mentorat entre professionnels de l’enseignement ordinaire et spécialisé dans le cadre de dispositifs de co-intervention/co-enseignement

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Philippe Tremblay

01 Jul 2010

TL;DR: In this paper, the authors analyse the impact of inclusion and enseignement spécialisé on the processus de co-formation in a co-mentorat.

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Abstract: Résumé. Cette communication traite du co-mentorat opérant dans le cadre de deux dispositifs de co-enseignement/co-intervention destinés à des élèves présentant des troubles d’apprentissage en Belgique francophone. Dans l’analyse des effets d’impact de deux dispositifs (inclusion et enseignement spécialisé), nous avons été amenés à étudier le processus de co-formation entre professionnels. À cette fin, nous avons procédé à la réalisation d’observations, d’entretiens et de questionnaires auprès des enseignants participants (n=12 et n=13). Nos résultats montrent des différences notables tant sur la qualité que la quantité du co-mentorat mis en œuvre dans les deux dispositifs. Il semblerait que l’organisation pédagogique du dispositif influence le processus de formation au travail. Les enseignants dans le dispositif d’inclusion disent se former au contact de leur collègue enseignant, d’échanger sur des pratiques et se concerter fréquemment alors qu’en enseignement spécialisé, les enseignants disent se former au contact de leurs élèves et de leurs collègues logopèdes avec qui ils échangent surtout sur les difficultés des élèves et se concertent moins fréquemment.

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...) pour décrire ce processus de formation informelle (Legendre, 1996)....
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...Différents termes sont utilisés en langue française (formation sur le tas, co-formation, etc.) et anglaise (in service learning, in service teacher education, etc.) pour décrire ce processus de formation informelle (Legendre, 1996)....
[...]

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