Prendre la parole en continu en classe d’anglais…, un exercice souvent difficile pour les eleves n’ayant pas cette langue comme langue maternelle. De plus, certains eleves ont une basse estime d’eux-memes… Comment faire pour remedier a ce probleme ? Cette question souleve de nombreuses interrogations. A partir de quel moment considere-t-on qu’un eleve manque d’estime de lui ? Comment ameliorer l’estime de soi des eleves lors d’une prise de parole en continu ? A partir de ces interrogations, nous avons tente de trouver un outil qui pourrait favoriser le developpement d’une bonne estime de soi chez les eleves. Le Portfolio Europeen des Langues pourrait-il etre un outil adapte ? Cet outil auto-evaluatif a ete introduit par le Conseil de l’Europe en 2001. Comment le Portfolio Europeen des Langues pourrait-il permettre aux eleves d’acquerir une bonne estime d’eux-memes et de se sentir en confiance avant de prendre la parole en continu en classe d’anglais ? C’est ce que nous allons voir au sein de ce memoire.

Additional excerpts

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01395517/document

Dictionnaire actuel de l'éducation

Le Portfolio Européen des Langues au service du lien entre estime de soi et prise de parole en continu en classe d’anglais

Professional Accompaniment Model for Change:For Innovative Leadership

La competence ethique, telle que decrite par le Conseil superieur de l' education du
Quebec, permet aux individus de choisir et d'agir de facon responsable dans des situations
reelles de la vie en faisant reference a des valeurs (CSE, 1990) Cette derniere, integree par
les enseignants, leur permettrait de developper les savoir-etre des eleves qui sont sous leur
responsabilite en les preparant plus adequatement au pluralisme des valeurs qui marque
notre societe moderne (Renaut, 1998) Accorde-t-on suffisamment de place a l'integration
d'une competence ethique pendant la formation des maitres? La presente etude vise a
decrire la place qui est accordee a la transmission de cette competence ethique a l'interieur
des programmes de formation initiale a l'education prescolaire et a l'enseignement primaire
dans trois universites quebecoises
La competence ethique dont il est question dans la presente recherche refere a celle
definie par le Conseil superieur de l' education dans son rapport annuel 1989-1990 sur l' etat
et les besoins de l'education: Developper une competence ethique pour aujourd'hui: une
tâche educative essentielle C'est autour des trois principaux axes suivants qu' est articulee
la competence ethique: le developpement des aptitudes a la recherche et au dialogue,
l ' habilete a exercer un esprit critique et creatif puis la disposition a l' autonomie et a
l' engagement Chacun de ces axes est developpe en plusieurs categories et sous-categories
La methodologie employee pour mener a bien cette reflexion est double En effet,
nous voulions dans un premier temps connaitre les intentions des programmes formels
(Goodlad, 1979) des universites quant a la transmission de la competence ethique Pour ce
faire, nous avons realise une analyse de contenu des programmes de formation initiale en
education prescolaire et en enseignement primaire des institutions universitaires suivantes:
l' Universite du Quebec a Rimouski, l' Universite du Quebec a Trois-Rivieres et l'Universite
Laval Dans un deuxieme temps, nous voulions connaitre ce qui est transmis comme
competence ethique aux etudiants lors de cette meme formation a l' interieur des
programmes vecus (Goodlad) Nous avons donc elabore puis administre un questionnaire
aux finissants de ces memes universites qui mesurait leur perception quant a l'integration
des diverses categories de la competence ethique dans leur formation en plus de les
interroger sur l' importance qu' ils accordaient a de tels apprentissages
Les resultats de l' analyse de contenu des programmes formels des universites
retenues tendent a demontrer que les concepts qui concernent la competence ethique
n' occupent qu ' une infime partie des intentions de formation de nos futurs enseignants Par
contre, l' analyse des resultats aux questionnaires distribues aux finissants de ces memes
universites au programme d'education prescolaire et d' enseignement primaire affirment
que la presque totalite des concepts developpes a l'interieur de la competence ethique ont
ete abordes lors de leur formation Il y aurait une difference significative entre les
intentions de formation et ce que les etudiants vi vent reellement en cours de formation Ce
constat nous amene a supposer que ce sont peut-etre les formules pedagogiques utilisees
lors des cours, la formation pratique (les stages), les modeles fournis par certains collegues,
charges de cours ou professeurs et meme les activites « d'autoformation » qui pourraient
etre a l' origine de ce clivage entre les intentions de formation contenues dans les
descriptions de programmes des universites et les resultats reels fournis par le programme
vecu par les etudiants
Nous croyons par contre que ce heureux hasard est insuffisant En effet, nous
estimons, compte tenu du role preponderant qui est attribue aux ecoles quant a leur mission
de socialisation des individus (developper les savoir-etre), les universites qui sont
responsables de former les futurs enseignants devraient inclure dans leur programme, de
facon explicite et affirmee, des activites de formation qui permettront ultimement a leurs
finissants d'enseigner a leurs eleves a choisir et a agir de facon responsable dans des
situations reelles de la vie en faisant reference a des valeurs ethiques

La place occupée par la compétence éthique à l'intérieur des programmes de formation initiale à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire dans trois universités francophones du Québec

This thesis deals with academic success in universities and especially in undergraduate programs in business schools. Three variables related to academic success have been examined more closely, namely choice of business major, as well as preference and performance on academic assessment methods used in business schools. This doctoral thesis focuses on the predictive value of personality (Big Five) on these three variables. Each of these variables is treated in a scientific paper. The objective of the first study was to determine whether personality influences choice of business major while controlling for gender (n = 109). Logistic multiple hierarchical regression analysis showed that gender and personality (neuroticism, openness to experience, agreeableness and conscientiousness) account for 42.2 % of the variance in business majors' choice. The second study was conducted among a sample of 108 students. Its objective was to verify whether preference for academic assessment methods can be predicted by personality when controlling for gender and major among business students. Analyses of multiple linear hierarchical regressions indicate that gender, business major and personality account for 7% to 16% of the variance in preference for case studies, group work, oral exams, written exams, multiple choice tests, and practical work. The objective of the third study was to verify whether personality influences performance on the academic assessment methods used in business administration courses (n = 169). An intermediate variable (preference) and two control variables (gender and age) were included in the model. The results of structural equation modeling analyses indicate that the Big Five explains 6% to 25% of the variability in performance on case studies, simulations, group work, oral exams, written exams, multiple choice tests and practical work. Moreover, the findings reveal that for these academic assessment methods, preference has an effect on performance. The discussion focuses on the relationship between the Big Five personality factors, the three variables studied and their potential impact upon providing support to the academic success of business students.

background

L'effet de la personnalité sur le choix de la concentration, l'attrait et la performance aux méthodes d'évaluation dans la perspective de l'aide à la réussite à l'université en sciences de l'administration

Les therapies ciblees orales prennent une place grandissante dans la prise en charge des patients atteints de cancer, induisant un transfert de responsabilites des professionnels de sante vers les patients, ou adhesion au traitement et gestion des effets indesirables sont indispensables. Pour repondre a ces enjeux le CHB a deploye le programme d’ETP regional CONEcT, suite a un appel a projets de l’INCa. L’objectif de ce travail a ete d’evaluer le deploiement de ce programme au niveau du CH de Dieppe, apres un an d’activite comme le recommande la HAS. Cette evaluation a mis en evidence les points forts et les points necessitant une amelioration, ainsi que les potentialites de lien entre la ville et l’hopital. Les ateliers de niveau 1, « planification et de gestion du traitement » et « gestion des effets secondaires et de l’alimentation », ont ete mis en place et ont pu accueillir les premiers patients. Vingt-quatre patients ont ete inclus entre novembre 2016 et decembre 2017. Il est encore necessaire de developper les ateliers complementaires, d’ameliorer le recrutement des patients par une meilleure sensibilisation des prescripteurs et une meilleure coordination avec le secteur liberal, et d’informatiser le partage d’information entre professionnels. Beaucoup d’actions ont deja ete mises en place par l’equipe du CH de Dieppe. Mais il reste encore des points a ameliorer qui demanderont beaucoup d’investissement de la part de chacun, de la communication et de la reconnaissance par l’etablissement pour gagner du temps dedie a l’ETP.

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01813390/document

Programme d'éducation thérapeutique CONEcT, destiné aux patients sous chimiothérapie orale. L'évaluation de son déploiement sur le Centre Hospitalier de Dieppe : premier bilan annuel, points forts / difficultés, perspectives de lien avec les libéraux

Dictionnaire actuel de l'éducation

Citations

Le Portfolio Européen des Langues au service du lien entre estime de soi et prise de parole en continu en classe d’anglais

Professional Accompaniment Model for Change:For Innovative Leadership

La place occupée par la compétence éthique à l'intérieur des programmes de formation initiale à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire dans trois universités francophones du Québec

L'effet de la personnalité sur le choix de la concentration, l'attrait et la performance aux méthodes d'évaluation dans la perspective de l'aide à la réussite à l'université en sciences de l'administration

Programme d'éducation thérapeutique CONEcT, destiné aux patients sous chimiothérapie orale. L'évaluation de son déploiement sur le Centre Hospitalier de Dieppe : premier bilan annuel, points forts / difficultés, perspectives de lien avec les libéraux

Related Papers (5)

Pour un enseignement stratégique : l'apport de la psychologie cognitive /

L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales

Méthodes de recherche pour l'éducation

Educational Psychology: A Cognitive View

La structure des révolutions scientifiques