Les dispositifs de formation ouverte en langue etrangere ont la double finalite de permettre aux apprenants d'acquerir une autonomie langagiere et une autonomie d'apprentissage. Ces dispositifs articulent plusieurs modalites d'accompagnement afin de se centrer sur l'apprenant et de prendre en compte ses dispositions (representations, motivations). En tant que chercheuse et enseignante/conseillere dans un dispositif de formation ouverte en presentiel (le Departement de Francais Langue Etrangere de l'Universite de Lorraine - DeFLE), nous avons ete interpellee par le fait que des apprenants semblent rencontrer des difficultes dans le developpement de leur autonomie langagiere et d'apprentissage. La presente recherche-action a pour but d'evaluer les experiences d'apprentissage vecues par les apprenants dans le dispositif et d'identifier les causes eventuelles de reussite ou d'echec de leur processus d'autonomisation. Plusieurs questions guident notre recherche : dans quelle mesure le dispositif permet-il aux apprenants d'acquerir des competences langagieres et d'apprentissage ? Quelles sont les modalites d'accompagnement qui favorisent le mieux l'autonomisation ? Quels changements pourraient etre apportes a nos pratiques pedagogiques dans l'optique d'une meilleure prise en compte de la singularite des apprenants au niveau psycho-socio-cognitif ? Pour repondre a ces questions, nous avons procede a une evaluation aupres d'etudiants etrangers du DeFLE en debut et en fin de formation. Notre protocole comprend six outils qui nous permettent d'evaluer les effets du dispositif sur l'autonomisation des apprenants. Il repose sur la collecte de donnees quantitatives et qualitatives par le biais d'entretiens semi-directifs, de questionnaires et de tests. Les resultats de notre enquete montrent des resonances et des dissonances entre la visee autonomisante du dispositif, les attentes et les perceptions des apprenants. Il s'agit a terme de proposer les changements necessaires pour optimiser le fonctionnement du dispositif et valider ou non par la meme occasion un ensemble d'instruments de mesure et d'evaluation transposables a d'autres dispositifs de formation.

https://hal.univ-lorraine.fr/tel-01749212/document

Dictionnaire actuel de l'éducation

Mise en oeuvre d'un dispositif de formation ouverte en langue étrangère : autonomisation et évaluation

The Internet and computer technologies (ICT) widely integrate in educational process. When teaching foreign languages an important place is given to ICT. This situation increases the effectiveness of the classroom work and makes the independent work of students more efficient and motivating students. It also motivates University teachers, allowing them to approach teaching more creatively, offering students tasks that allow to create multimedia content. Electronic educational resources are successfully used in teaching foreign languages in Russian High education. The use of ICT has radically changed the role of the teacher. He is now a guide between the learner and the object of learning who helps students to achieve their learning goals and get the desired results. New computer technologies give the possibility of creating an individual approach and optimize the independent work of students. It reinforces the autonomy of the learner.Students become more independent and more self-confident. ICT promotes professional growth, enriches the content of courses, opens the opportunity to share and to compare their teaching methods with the methods of their colleagues on special forums in the Internet. ICT assumes the use of telecommunication technologies in order to achieve mobility of learning. Using e-mail and forums, teachers and students can receive the necessary consultations, using the time in the classroom more effectively.

background

The role of ict in teaching a foreign language

Resume : Cette recherche a pour but de mettre en evidence la maniere dont l'identification de caracteristiques individuelles des apprenants se manifeste au travers des interactions dans un forum. L'activite menee dans le cadre d'un dispositif hybride au travers d'une plate-forme de formation a distance concerne 250 etudiants de 1 ere annee universitaire. Ceux-ci doivent realiser une tâche d'identification des concepts du cours presentes dans des etudes de cas decrivant des situations de classe fictives. Ils vont devoir donner leur avis sur la qualite de ces situations et argumenter a leur sujet. Si la premiere phase leur demande un travail individuel, ils travaillent lors de la seconde phase de maniere collaborative par equipe d'une dizaine d'apprenants. L'analyse de contenu realisee a partir du contenu des forums met en evidence que les apprenants qui ont un style (Grasha, 2002) participatif ou collaboratif se revelent plus traiter d'apprentissage. Ceux qui ont les meilleurs resultats sont centres sur des discussions majoritairement organisationnelles. Ceux qui ont une motivation intrinseque importante procedent plus souvent a une evaluation critique de ce que realisent ou enoncent les membres de leur equipe. Mots-Cles : forums, styles d'apprentissage, apprentissage collaboratif, dispositif de formation hybride, analyse de contenu.

https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01078945/document

Analyse de l'influence des styles d'apprentissage sur les interactions dans les forums collaboratifs

https://corpus.ulaval.ca/jspui/bitstream/20.500.11794/33745/1/34820.pdf

La socialisation scolaire des jeunes autochtones au Québec : l'exemple du cégep de Joliette

Preclinical practical activities (PPAs) are an important part of undergraduate dental education. They are a type of teaching based on practical learning. As a result, the Department of Conservative Dentistry of the Faculty of Dentistry of Casablanca provides endodontic activity sessions for third-year students; the objective is to develop the students’ manual dexterity and prepare them for clinical practice. During these sessions, students are required to perform the various stages of endodontic treatment from taking preoperative radiographs to root canal filling, including the creation of the access cavity and root canal preparation. At the end of the treatment, the act performed is evaluated in its entirety. This evaluation is very often considered to be the final activity of a teaching course, which makes it possible to assess the knowledge and practical aptitude of each student. This approach allows neither the teacher to objectively evaluate the acts performed nor the student to identify his/her difficulties. Concerned by the pitfalls of the methods of evaluation adopted during these activities, we thought about the development of criterion-referenced evaluation grids in order to remedy the subjectivity of the teacher’s assessment and to enable the student to improve his learning.

/pdf/evaluation-grids-for-endodontics-preclinical-practical-4jkpmtmb3b.pdf

Dictionnaire actuel de l'éducation

Citations

Mise en oeuvre d'un dispositif de formation ouverte en langue étrangère : autonomisation et évaluation

The role of ict in teaching a foreign language

Analyse de l'influence des styles d'apprentissage sur les interactions dans les forums collaboratifs

La socialisation scolaire des jeunes autochtones au Québec : l'exemple du cégep de Joliette

Evaluation Grids for Endodontics Preclinical Practical Activities

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