Dictionnaire actuel de l'éducation
About: This article is published in Canadian Journal of Education.The article was published on 1989-01-01. It has received 449 citations till now.
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01 Jan 2007
TL;DR: For instance, in this article, the authors present an analysis of the role of evaluative evaluatives in the evaluation of a portfolio of a learner's application in the context of scolaire.
Abstract: La derniere reforme scolaire a remis plusieurs pratiques educatives en question, notamment au chapitre de l'evaluation. Pour s'accorder a une approche par competences, l'evaluation des apprentissages doit permettre de documenter tant le processus adopte par l'eleve que le produit fini auquel il arrive. L'evaluation doit aussi etre plus authentique et accorder la plus grande place au soutien de l'eleve dans ses apprentissages, tout en permettant de porter un jugement eclaire sur le developpement des competences. Le portfolio semble etre un outil de choix pour s'accorder a cette conception de l'evaluation. Toutefois, les modalites d'utilisation de cet outil demeurent floues. Ainsi, cette recherche de nature exploratoire s'interesse au sens accorde a l'evaluation des apprentissages par des enseignantes du primaire qui utilisent le portfolio. Elle decrit aussi ce que ces enseignantes evaluent a l'aide du portfolio (les objets de l'evaluation) et de quelle maniere elles le font (les modalites de l'evaluation).
Des entrevues semi-dirigees ont ete conduites aupres de quatre enseignantes au primaire de l'Abitibi-Temiscamingue. Chacune de ces enseignantes a fourni une copie d'un portfolio d'eleve qui a ete soumise a une analyse de contenu. Sur le plan du sens accorde a l'evaluation,
les donnees permettent de conclure que la fonction d'aide a l'apprentissage prend beaucoup d'importance tout en etant intimement liee a la fonction de certification. Une nouvelle fonction de l'evaluation emerge: celle du plaisir.
Les donnees font ressortir a quel point les enseignantes interrogees font preuve de coherence. En effet, leurs pratiques evaluatives s'alignent avec leurs croyances au regard de l'evaluation. Le discours des enseignantes montre que l'apprentissage, l'enseignement et l'evaluation sont
etroitement liees. Le cheminement des enseignantes dans la comprehension du concept de competences et dans l'utilisation d'un nombre grandissant de tâches complexes (des tâches ou des problemes a resoudre qui amenent l'eleve a mobiliser ses ressources) varie. Pour certaines,
des pas sont accomplis en enseignant des notions sur des periodes de temps plus courtes et en evaluant de facon plus frequente. Pour d'autres, l'evaluation est imbriquee a l'enseignement et l'apprentissage au quotidien. Malgre que les caracteristiques des tâches complexes demeurent
encore floues, certaines enseignantes en utilisent de plus en plus.
Sur le plan des modalites de l'evaluation, les enseignantes utilisent largement l'observation quotidienne de leurs eleves. Toutefois, cette observation est tres peu instrumentee, ce qui donne a penser que les outils manquent pour documenter leurs observations. Nous notons que le role
de l'eleve varie selon qu'on lui propose une tâche simple ou une tâche complexe. Quant au role de l'enseignante, toutes se rendent disponibles pour aider les eleves en cours d'apprentissage, desireuses de les soutenir adequatement. Par souci de validite, certaines enseignantes
manifestent le besoin de laisser l'eleve realiser certaines tâches evaluatives completement seul.
Il ne fait nul doute que des outils permettant d'instrumenter l'observation des eleves au quotidien
doivent etre developpes. Aussi, nous questionnons la possibilite d'evaluer des competences par le biais de tâches simples. De plus, le portfolio appartient bien sur a l'eleve, mais il repond davantage aux besoins des enseignantes, les aidant a structurer leurs pratiques evaluatives. Bien que les participantes mentionnent des difficultes a organiser des rencontres individuelles autour
du portfolio, il ne fait nul doute que celui-ci «parle » davantage que le bulletin et comporte de nombreux atouts. En plus du plaisir que les eleves ont a le feuilleter et le presenter a leurs parents, le portfolio constitue aussi et surtout une fenetre privilegiee sur le progres de l'eleve.
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01 Jan 2017
TL;DR: In this article, the authors evaluate the measurement characteristics of the formative assessment tool whose objective is to assess the competence to read and understand a variety of french texts in Quebec secondary school.
Abstract: The purpose of this study is to evaluate the measurement characteristics of the formative assessment tool whose objective is to assess the competence to read and understand a variety of french texts in Quebec secondary school. For this purpose, an assessment tool consisting of thirteen items has been developed and a test of this tool has been conducted among six hundred and two (n = 602) students of the first cycle of secondary school in four school boards of the regions of Quebec City, Portneuf and Shawinigan. The analysis show that twelve out of the thirteen items of the assessment tool, have an acceptable discrimination parameter and an acceptable level of ease and should be kept in the tool. An item has a level of discrimination found not acceptable and should therefore be reviewed, including the evaluation grid. These results demonstrate that the formative assessment tool developed is promising considering measurement characteristics it has shown.
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TL;DR: In this paper, the authors identify a profile of key competencies for financial planners, based on a stratified survey of financial planners within insurance companies, commercial banks, consulting firms, credit unions, security dealers and brokers, and independent professionals.
Abstract: In order to provide quality professional education programs to advance knowledge, skills and competencies of individuals in the financial services industry and in continuing education courses, there is a need to identify a professional’s key competencies profile. In recent years, many financial planning associations worldwide have become interested in establishing competency-based requirements for certifying professionals and have adopted competency-based approaches for continuing education. The purpose of this paper is to identify a profile of key competencies for financial planners. The empirical study is carried out through a stratified survey of financial planners within insurance companies, commercial banks, consulting firms, credit unions, security dealers and brokers, trusts and independent professionals. More than individual knowledge or skills, this research views professional competence as result-oriented, expressing an optimal mobilization and use of resources available in the multidisciplinary areas of financial planning, according to professional standards and in harmony with best practices to achieve customer satisfaction. The research design presents an innovative conceptual framework which facilitates the identification of a profile of key competencies for financial planners. Findings enable an advance in knowledge, both at an academic and a professional level, by identifying a profile of twelve specific dimensions of key competencies for financial planners within the financial services industry.
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Cites background from "Dictionnaire actuel de l'éducation"
...…education programs, Kolb, Winter and Berley (1968) ; Kolb and Boyatzis (1970) ; McClelland (1973) ; Miron and McClelland (1979) ; Kolb (1981 et 1984) ; Barrett and Depinet (1991) ; Bowden and Masters (1993) ; Legendre (1993) ; Cameron and Whetten (1984) ; Wheeler (1999) ; PoirierProulx (2001)....
[...]
...Many definitions have emerged over the past fifty years : White (1953, 1963) ; Landry (1987) ; Brien (1989) ; Trudelle (1991) ; Legendre (1993) ; McCelland in Spencer and Spencer (1993) ; Poirier-Proulx (1999, 2001); LeBoterf (1994, 2002) ; Goleman, Boyatzis and McKee (2002)....
[...]
26 May 2017
TL;DR: In this article, the authors propose adaptations pedagogiques concretes pour que des eleves a Besoins Educatifs Particuliers (BEP) puissent mieux suivre l'enseignement des Sciences Industrielles pour l’Ingenieur.
Abstract: Par la recherche associee a ce memoire nous avons propose des adaptations pedagogiques concretes pour que des eleves a Besoins Educatifs Particuliers (BEP) puissent mieux suivre l’enseignement des Sciences Industrielles pour l’Ingenieur. Pour cela, nous nous sommes appuyes sur la litterature pour comprendre la demarche de pedagogie differenciee et ce qu’est un handicap invisible. Partant des difficultes de quatre eleves a BEP, nous avons defini leurs besoins pedagogiques puis avons propose des adaptations permettant de repondre a ces besoins: organisation d’une sequence et dynamique de chaque activite, mise en forme des supports pedagogiques, sollicitation orale des eleves et diversite des evaluations. Nous avons ensuite mis en oeuvre ces adaptations tout au long d’une sequence pedagogique. Grâce a des questionnaires, des auto-evaluations et des grilles d’observations, nous avons cherche a mesurer l’impact de nos propositions d’adaptations sur l’apprentissage des eleves. Nos conclusions sont sans equivoque : la majeure partie des adaptations a ete benefique pour les 4 eleves a BEP, mais aussi pour l’ensemble des eleves de la classe. Ces adaptations ayant ete menees dans le cadre de l’enseignement des Sciences Industrielles pour l’Ingenieur, ce memoire pose la question de l’applicabilite de ces adaptations aux autres enseignements menes au lycee.
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