The French university system is said to give quite a lot of autonomy to teachers as opposed to secondary education. The LRU law (2007), which modified the status of French universities and made them autonomous, may impact teachers’ professional autonomy on the long-term. This led us to conduct a pilot study and then a national survey to know more about this topic. In this paper, we would like to focus on the qualitative aspect of this survey. Through this national survey, we asked higher education language teachers to define what professional autonomy meant for them and to what extent it could influence their teaching. This allowed us to pinpoint some features about team work, teachers/students relations and teachers’ assessment. We will thus focus on what teachers’ professional autonomy is, what can reduce it and what can enhance it at the crossroads of Social Sciences and Humanities.

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Dictionnaire actuel de l'éducation

Professional Autonomy of French Higher Education Language Teachers: at the Crossroads of Social Sciences and Humanities

/pdf/une-demarche-pour-faciliter-lacces-des-chercheur-euse-s-a-dv4g6c86.pdf

Une démarche pour faciliter l’accès des chercheur.euse.s à l’expérience et à la réflexion stratégique des directions d’école

/pdf/and-practices-of-environmental-education-in-quebec-2iaihe4cbr.pdf

and Practices of Environmental Education in Quebec

L’étude a expliqué les déterminants les plus prioritaires de la qualité de l’enseignement ou éducation en RDC. Les experts consultés ont été invités à identifier les déterminants de l’éducation de qualité. Ils ont ciblé neuf groupes des déterminants prioritaires. Il s’agit de 32 actions stratégiques prioritaires se rapportant à la définition de politique éducative congolaise (11 déterminants sont très urgents ; 12 sont urgents et 9 sont moins urgents) ; les 25 actions stratégiques prioritaires se rapportant à l’administration et à la gestion scolaires (6 déterminants sont très urgents ; 12 sont urgents et 7 sont moins urgents) ; les 11 actions stratégiques à mener sur le financement du système éducatif (4 déterminants sont très urgents ; 4 sont urgents et 3 sont moins urgents) ; les 7 actions prioritaires à considérer pour améliorer la règlementation scolaire et cadre légal (2 besoins sont très urgents ; 4sont urgents et 1 est moins urgent) ; les 9 actions stratégiques visant la restauration du système de partenariat éducatif (1 déterminant est très urgent ; 4 sont urgents et 4 sont moins urgents) ; les 9 actes à poser visant à améliorer le pilotage du système éducatif congolais (3 déterminants sont très urgents ; 3 sont urgents et 3 sont moins urgents) ; les 9 actes visant la sécurisation des milieux scolaires (4 déterminants sont très urgents ; 3 sont urgents et 3 sont moins urgents) ; les 9 actions stratégiques prioritaires se rapportant à l’intégration des technologies de l’information et de la communication comme alternative (5 déterminants sont très urgents ; 1 déterminant est urgent et 3 sont moins urgents) et les 3 actions se rapportent à la promotion de l’enseignement en langue nationale (2 déterminants sont très urgents et 1 déterminant est urgent). Il convient de noter qu’en ordre de priorité des groupes des priorités analysés, il se classe le financement du système éducatif ; l’administration et la gestion scolaire ; le pilotage du système éducatif ; la politique éducative ; à la sécurisation des milieux éducatifs ; l’enseignement aux langues de facilitation ; la réglementation et cadre légal, le partenariat éducatif et l’intégration des TICs.  The study explained the highest priority determinants of the quality of teaching or education in the DRC. The experts consulted were asked to identify the determinants of quality education. They identified nine priority determinant groups. These are 32 priority strategic actions relating to the definition of Congolese education policy (11 determinants are very urgent; 12 are urgent and 9 are less urgent); the 25 priority strategic actions relating to school administration and management (6 determinants are very urgent; 12 are urgent and 7 are less urgent); the 11 strategic actions to be carried out on the financing of the education system (4 determinants are very urgent; 4 are urgent and 3 are less urgent); the 7 priority actions to consider to improve school regulations and legal framework (2 needs are very urgent; 4 are urgent and 1 is less urgent); the 9 strategic actions aimed at restoring the education partnership system (1 determining is very urgent; 4 are urgent and 4 are less urgent); the 9 actions to be taken to improve the management of the Congolese education system (3 determinants are very urgent; 3 are urgent and 3 are less urgent); the 9 acts aimed at securing school environments (4 determinants are very urgent; 3 are urgent and 3 are less urgent); The 9 priority strategic actions relating to the integration of information and communication technologies as an alternative (5 determinants are very urgent; 1 determinant is urgent and 3 are less urgent) and the 3 actions relate to the promotion of teaching in the national language (2 determinants are very urgent and 1 determinant is urgent). It should be noted that in order of priority of the groups of priorities analysed, it ranks the financing of the education system; school administration and management; the management of the education system; education policy; securing educational environments; teaching facilitation languages; regulation and legal framework, educational partnership and ICT integration.  Article visualizations:

https://oapub.org/edu/index.php/ejes/article/download/4840/7475

Identification et priorisation des determinants de la qualite de l’enseignement primaire et secondaire du systeme educatif de la rdc par la technique delphii

Depuis une quinzaine d’annees, les programmes d’education par l’aventure gagnent en popularite au Quebec. Dans cet article, les resultats d’une etude evaluative visant a mettre en lumiere les retombees d’un programme d’education par l’aventure implante au sein d’une ecole secondaire alternative sont presentes. Il y est question de la perception des eleves (n=23) a l’egard des repercussions individuelles, scolaires et sociales qui emergent de cette experience. Ces resultats nous amenent a reflechir sur les composantes de programmes qui paraissent etre associes aux effets encourus.Mots-cles : Education par l’aventure, efficacite, conscience de soi, motivation scolaire, liens sociaux

https://constellation.uqac.ca/2521/2/Bergeron%2DLeclerc_etal_constellation.pdf

Dictionnaire actuel de l'éducation

Citations

Professional Autonomy of French Higher Education Language Teachers: at the Crossroads of Social Sciences and Humanities

Une démarche pour faciliter l’accès des chercheur.euse.s à l’expérience et à la réflexion stratégique des directions d’école

and Practices of Environmental Education in Quebec

Identification et priorisation des determinants de la qualite de l’enseignement primaire et secondaire du systeme educatif de la rdc par la technique delphii

Quand passion rime avec transformation : les retombées d’un programme d’éducation par l’aventure au sein d’une école secondaire alternative

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