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Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle

01 Jan 2004-Revue Francaise De Psychanalyse (Persée - Portail des revues scientifiques en SHS)-Vol. 148, Iss: 1, pp 89-100
TL;DR: In this article, the authors present the conceptions, les cadres theoriques and les methodes de recherche des travaux du reseau RESEIDA which portent sur les processus a l’oeuvre dans la production des inegalites d'apprentissage des eleves, inegalite elles-memes partie prenante de la differenciation socio-scolaire de eleves.
Abstract: Cet article presente les conceptions, les cadres theoriques et les methodes de recherche des travaux du reseau RESEIDA qui portent sur les processus a l’oeuvre dans la production des inegalites d’apprentissage des eleves, inegalites elles-memes partie prenante de la differenciation socio-scolaire des eleves. Les resultats convergents des travaux anterieurs de differentes equipes du reseau permettent de penser la production des inegalites en matiere d’apprentissage et d’acces au savoir comme la resultante de la confrontation entre, d’une part, les dispositions socio-langagieres et socio-cognitives des eleves et, d’autre part, l’opacite et le caractere implicite des requisits scolaires. Cette hypothese relationnelle conduit ainsi a mettre l’accent sur des phenomenes specifiques des apprentissages et savoirs scolaires ainsi que sur les difficultes qu’ils presentent pour certains eleves dans les domaines de l’identification des visees cognitives et du caractere "second” des tâches comme des objets de savoirs proposes; la meconnaissance, la non-prise en charge de ces difficultes, mais aussi certains modes de faire et certains modes d’ajustement des pratiques enseignantes aux differences percues entre eleves peuvent avoir pour effet d’accroitre ces difficultes et de renforcer differenciation et inegalites.

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05 Jun 2014
TL;DR: In this paper, a pratique actuelle courante au cours preparatoire, and au-dela, dans le cadre des seances de lecture-comprehension, consiste a demander aux eleves de produire des hypotheses sur le sens du texte a partir de premiers indices preleves sur la couverture, les images of l’album ou un feuilletage.
Abstract: Une pratique actuelle courante au cours preparatoire, et au-dela, dans le cadre des seances de lecture-comprehension, consiste a demander aux eleves de produire des hypotheses sur le sens du texte a partir de premiers indices preleves sur la couverture, les images de l’album ou un feuilletage. Nous analysons ici ce type de pratiques et ses effets, a partir de l’analyse de deux sequences enregistrees et retranscrites de lecture d’albums, dans une classe de cours preparatoire de zone urbaine sensible. Les corpus ont ete constitues dans le cadre d’une etude plus large des rapports entre supports complexes et modes de faire de l’enseignant et des effets differenciateurs de ce rapport selon l’origine sociale et le niveau scolaire des eleves. A l’issue du travail observe au cours des deux sequences, la plupart des eleves de cette classe echoue a construire un modele mental compatible avec les donnees de l’album. L’analyse des interactions langagieres met au jour l’importance de l’etayage de l’enseignante dans les echanges oraux a propos du texte et permet d’observer la construction d’interpretations erronees par certains eleves. A la difficulte d’un support exigeant vient s’ajouter la difficulte a reorganiser par la suite une representation erronee de l’histoire, elaboree lors des phases d’emission d’hypotheses.

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Cites background from "Difficultés d’apprentissage, proces..."

  • ...Cette situation est un exemple de ce que notre équipe a décrit dans plusieurs de ses travaux, l’instauration d’un malentendu sociocognitif (Bautier & Goigoux, 2004 ; Bautier & Rochex, 2007 ; Bonnéry, 2007)....

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01 Jan 2015
TL;DR: It is assumed that in certain conditions, writing in forums supports the construction of a "discursive community", which likely promotes reconfiguration and "secondarisation" effects on students writing.
Abstract: Teaching methods supported by technologies help to spread new types of verbal written productions. It is the case for forums, where students are required to interact in order to resolve problems and issues raised by teachers. Forum is the chosen media because of the following characteristics. As it is asynchronous, it slows down time and helps to distance (Bruillard 2010). Furthermore, as exchanges are public and interactive, it promotes explanation and structuration of point of views (Mangenot, 2002). Forum has a function of "mobilization of ideas", it allows a progressive sort through ideas, it facilitates decentration and enables gradual adoption. Furthermore, it helps to raise group’s identity by creating a sort of "groupal skin" (Rinaudo, 2010). As part of a Master of education and teacher training, students support for their research papers is provided by discussion forums. We assume that in certain conditions, writing in forums supports the construction of a "discursive community", which likely promotes reconfiguration and "secondarisation" effects on students writing. Bakhtin (1984) distinguishes between the first “gender” (spontaneous production of statements related to the context) and second kinds (production developed statements). From this, Bautier (2005) develops the concept of "secondarisation" (Bautier 2005), processes by which the student considers school activities as objects to query, which implies a shift from performance to procedure, and the adoption of a new purpose: to understand the proceedings " (Bautier & Goigoux, 2004). To understand if forums promote “secondarisation process”, we studied twenty student forums’ posts and their intermediate writings. The study shows two types of student’s productions: - One whose messages belong to a speech or a first position (Profile 1) - One whose messages show a form of secondarisation more or less accomplished (Profile 2). This analysis shows forum enables progress to those who are already in the process of secondarisation (profile 2): if the qualifications specified in writing by the research are already well developed, forums only reflect it; if they are being built, forums, in this case, seem to contribute to acquire them. However, for students who have not engaged this process (profile 1), forum is a reflection of the inability to secondarise, that appears clearly in the research’ writing. In fact, the forum seems to be mainly useful for intermediate students, allowing them to practice rigorous thinking and for the good students, as they will test their analysis and nourish their reflection with the views of others. It seems forums strongly enhances implicits in communication and contributes to promote co-construction of academic inequalities that probably correspond to the profile 1. This kind of student would need to be guided more explicitly.

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  • ...…Bautier (2005) develops the concept of “secondarization” (Bautier 2005), processes by which the student considers school activities as objects to query, which implies a shift from performance to procedure, and the adoption of a new purpose: to understand the proceedings (Bautier & Goigoux, 2004)....

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  • ...…to query upon which they may (and must) exercise thought activities and a specific task” and implying “on the one hand, the removal of the pupils’ attention from performance to procedure, and on the other, the adoption of a new purpose: to understand the procedure” (Bautier & Goigoux, 2004)....

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  • ...However, the notion of the co-construction of educational inequalities demonstrates that: • There is a correlation between “students’ socio-discursive and socio-cognitive aptitude and, on the other hand, the opacity and implicit nature of school requirements” (Bautier & Goigoux, 2004)....

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23 Dec 2020
TL;DR: In this article, the authors present a comparison between the two types of ensembles of enseignement explicite and socioconstructiviste, i.e., l'enseignement socioconstructivité and the enseignant explicité, to understand dans quelle mesure leur declinaison en classe permet la reussite des eleves de l’education prioritaire.
Abstract: Les evaluations recentes du systeme educatif francais pointent sa difficulte a faire reussir les eleves issu·e·s des milieux socialement defavorises. L’objectif de cet article est d’exposer les principes sous-jacents a l’enseignement socioconstructiviste et a l’enseignement explicite afin de comprendre dans quelle mesure leur declinaison en classe permet la reussite des eleves de l’education prioritaire. La mise en miroir de ces deux types d’enseignement implique la comparaison des principes de l’enseignement explicite (acception nord-americaine) et de l’orientation « enseigner plus explicitement » (acception francaise). Cette comparaison est necessaire pour aider les enseignant·e·s des REP et REP+ a comprendre et integrer les gestes professionnels attendus pour une meilleure reussite des eleves. La visee pratique de cet article est d’accompagner les enseignant·e·s a operer leur choix de strategies pedagogiques en fonction des besoins de leurs eleves.

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TL;DR: In this article, a partir de quarante quatre entretiens semi-directifs and de cent soixante quatre questionnaires adresses a des enseignants de l'ile de la Reunion, our analyses interrogent ici the place of la photocopie dans une culture scolaire, which comprend ses hierarchies, ses valeurs et ses organisations particulieres.
Abstract: L’usage des photocopies est desormais courant dans les ecoles, mais peu de travaux se sont interesses aux rapports que les enseignants des classes maternelle et primaire entretiennent a ces supports didactiques. Menees a partir de quarante quatre entretiens semi-directifs et de cent soixante quatre questionnaires adresses a des enseignants de l’ile de la Reunion, nos analyses interrogent ici la place de la photocopie dans une culture scolaire qui comprend ses hierarchies, ses valeurs et ses organisations particulieres. Les resultats montrent que la photocopie est un organisateur des pratiques professionnelles de l’enseignant : son utilisation a des incidences sur les dimensions sociale, economique, humaine, cognitive du travail a l’ecole.

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01 Jan 2016
TL;DR: In this article, a manuels oscillate entre a visee prescriptive, ou a grammaire, i.e., an ensemble of regles externes qu’il convient de faire acquerir, and an outil de description des pratiques langagieres.
Abstract: Cet article s’interroge sur la maniere dont les manuels scolaires destines a l’ecole primaire rendent compte des regles qui regissent la langue francaise, sur le type d’exemples sur lesquels ils s’appuient et sur les tâches demandees aux eleves. Les manuels oscillent entre une visee prescriptive, ou la grammaire est vue comme un ensemble de regles externes qu’il convient de faire acquerir, et une visee descriptive, ou la grammaire devient un outil de description des pratiques langagieres. Cette oscillation reflete la double mission dont ils sont investis : outiller les eleves pour analyser la langue et les discours mais aussi les doter d’un bagage de regles qui leur permettent de controler la conformite de leurs propres enonces. On observe donc un double trajet, inductif (des discours aux regles) et deductif (des regles aux enonces), qui correspond le plus souvent a un materiau dedouble : des enonces attestes, par exemple des textes litteraires ou fonctionnels, pour l’induction ; des exemples dits “de grammaire”, enonces courts forges pour les besoins de l’apprentissage, pour la deduction. L’analyse porte sur deux series de manuels destines a l’ecole primaire et parus entre 1996 a 2009. Les notions examinees sont les pronoms et la phrase. L’article tente d’apporter des reponse aux questionnements suivants : -Comment est presentee la langue dans son expression la plus restreinte, a propos de laquelle les Instructions Officielles parlent d’etude de la langue, c’est-a-dire la conjugaison, l’orthographe et le lexique ? -Dans quelle mesure son enseignement s’ancre-t-il dans des pratiques langagieres ? -Ces pratiques sont-elles differenciees du point de vue de l’oral vs l’ecrit ou les deux canaux se confondent-ils dans les « exemples de grammaire » donnes par les manuels ?

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Cites background from "Difficultés d’apprentissage, proces..."

  • ...La plupart des recherches actuelles en didactique du français font état d’un lien fort entre la variété des pratiques personnelles de la langue (écrite et orale) et les performances scolaires (Bucheton, 1997 ; Bautier, 2002 ; Bautier & Goigoux, 2004)....

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Book
01 Jan 1992
TL;DR: In this paper, a Hegelian synthesis of Piagetian constructivism and Fodorian modularity in terms of the author's own model of representational ''representational ''
Abstract: This is an original, important and stimulating book, which attempts a Hegelian synthesis of Piagetian constructivism and Fodorian modularity in terms of the author's own model of ‘representational ...

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MonographDOI
01 Dec 2006

998 citations

Book
01 Jan 1999
TL;DR: In this paper, the authors discuss the social limits of reform school effectiveness research and the enduring problem of school mix possible mechanisms and a research strategy, and the Wellington schools: setting the scene it's not what you know... the negotiated curriculum the art of the possible.
Abstract: Part 1 The problem of school mix: the social limits of reform school effectiveness research and the enduring problem of school mix possible mechanisms and a research strategy. Part 2 The Wellington schools: setting the scene it's not what you know... the negotiated curriculum the art of the possible. Part 3 Theory, practice, policy and research: understanding the impact of school mix social class segregation and the politics of polarization and blame improvement research - how realistic? conclusion - let's be realistic!.

412 citations


"Difficultés d’apprentissage, proces..." refers background in this paper

  • ...…d’attente par exemple) mais sont peu sensibles aux modes de fonctionnement et de travail des élèves, à la spécificité des contenus disciplinaires et à leurs modes de traitement pédagogique et didactique (Goigoux, 2001), et aux effets de la composition sociale des publics scolaires (Thrupp, 1999)....

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MonographDOI
01 Jan 2002

215 citations