Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle
01 Jan 2004-Revue Francaise De Psychanalyse (Persée - Portail des revues scientifiques en SHS)-Vol. 148, Iss: 1, pp 89-100
TL;DR: In this article, the authors present the conceptions, les cadres theoriques and les methodes de recherche des travaux du reseau RESEIDA which portent sur les processus a l’oeuvre dans la production des inegalites d'apprentissage des eleves, inegalite elles-memes partie prenante de la differenciation socio-scolaire de eleves.
Abstract: Cet article presente les conceptions, les cadres theoriques et les methodes de recherche des travaux du reseau RESEIDA qui portent sur les processus a l’oeuvre dans la production des inegalites d’apprentissage des eleves, inegalites elles-memes partie prenante de la differenciation socio-scolaire des eleves. Les resultats convergents des travaux anterieurs de differentes equipes du reseau permettent de penser la production des inegalites en matiere d’apprentissage et d’acces au savoir comme la resultante de la confrontation entre, d’une part, les dispositions socio-langagieres et socio-cognitives des eleves et, d’autre part, l’opacite et le caractere implicite des requisits scolaires. Cette hypothese relationnelle conduit ainsi a mettre l’accent sur des phenomenes specifiques des apprentissages et savoirs scolaires ainsi que sur les difficultes qu’ils presentent pour certains eleves dans les domaines de l’identification des visees cognitives et du caractere "second” des tâches comme des objets de savoirs proposes; la meconnaissance, la non-prise en charge de ces difficultes, mais aussi certains modes de faire et certains modes d’ajustement des pratiques enseignantes aux differences percues entre eleves peuvent avoir pour effet d’accroitre ces difficultes et de renforcer differenciation et inegalites.
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01 Dec 2014
TL;DR: In this article, a reflexion critique on l'approche par competence dans l'enseignement obligatoire is proposed, based on a notion of faiblesses conceptuelles of the notion of competences and a logique.
Abstract: RESUME. Cet article propose une reflexion critique sur l’approche par competence dans l’enseignement obligatoire. Sur la base d’une revue de la litterature de recherche relativement fournie, il pointe un certain nombre de faiblesses conceptuelles de la notion de competences et a sa logique (quelle scientificite et quelle validite de l’approche ? Quelle correspondance entre la notion et la realite de la pensee humaine ?) Ainsi que plusieurs impasses pedagogiques auxquelles elle mene : problemes d’efficacite et d’equite, vision utilitariste des savoirs, validite de l’evaluation. En reponse a ces problemes, les auteurs plaident pour un retour a un enseignement centre sur les savoirs, construit sur la base d’un triplet associant et organisant leur maitrise en comprehension, leur proceduralisation et leur exploitation en situation. Ils montrent en quoi cette conception permet de rencontrer une serie de manquements releves a propos de l’approche par competences en tant que solution discutable au probleme bien reel de la mobilisation des savoirs en situation.
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Cites background from "Difficultés d’apprentissage, proces..."
...Ce qu’ils interprètent comme une exclusion sociale et/ou « ethnique » est ce qui les conduit à se retirer eux-mêmes du travail scolaire […] » (Bautier & Goigoux, 2004, p. 98)....
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01 Jan 2014
TL;DR: In this article, a contribution permet de developper un regard critique sur les facons d'envisager l'accueil et la participation de personnes vulnerabilisees aux situations d'education therapeutique, ainsi que l'impact des pratiques educatives sur l'acces a l'information, la comprehension, and the prise de decisions.
Abstract: Le concept de litteratie en sante est mobilise ici pour analyser et rendre compte d’interactions langagieres lors de situations d’apprentissage en education therapeutique, dans des contextes complexes differents. L’enjeu est de pouvoir presenter les resultats obtenus lors de developpements de situations d’apprentissage qui ont concerne des malades chroniques diabetiques et/ou a risque cardiovasculaire de profils divers, dans le contexte specifique du Mali, en mettant ces resultats en relation avec ceux obtenus lors de situations similaires a La Reunion et a Mayotte. Les analyses prennent appui sur les micro-contextes situationnels de situations educatives qui ont ete enregistrees en integralite, retranscrites et analysees. La contribution permet de developper un regard critique sur les facons d’envisager l’accueil et la participation de personnes vulnerabilisees aux situations d’education therapeutique, ainsi que l’impact des pratiques educatives sur l’acces a l’information, la comprehension et la prise de decisions. En mettant l’accent sur les resultats obtenus au Mali avec des pairs formateurs, la contribution invite aussi a poursuivre les innovations en ETP, tout en soulignant la necessite de combiner etroitement les interventions educatives, la formation et les travaux scientifiques pluridisciplinaires.
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TL;DR: The authors compare the contribution of two theoretical approaches to teaching and learning: the classroom ecology (CE) framework from Anglo-American research and the joint action in didactics (JAD) framework, which is part of French didactique research.
Abstract: This paper examines the respective contribution of two theoretical approaches to teaching and learning: the classroom ecology (CE) framework from Anglo-American research and the joint action in didactics (JAD) framework, which is part of French didactique research. This theoretical comparison is grounded in data from a case study in a Physical Education class in a French middle school located in an underprivileged area. Comparing how both frameworks account for classroom life (here, teaching and learning in Physical Education) enables us to uncover the unique contributions and limitations of each. As for commonalties, both frameworks examine the dynamics of teaching and learning based on ethnographic approaches. Although CE and JAD both focus on classroom settings and depict teacher-student interactions, they do not have the same background. We argue that the pragmatist and historico-cultural stances of the JAD framework have the potential for capturing in-depth the ways in which knowledge is enacted through teacher and student transactions, and therefore can help expand and deepen the CE epistemological approach.
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Cites background from "Difficultés d’apprentissage, proces..."
...However, while using simple and closed tasks may help the teacher to achieve order in the classroom, it often has the consequence that students’ engagement does not lead to exacting learning (Bautier and Goigoux, 2004)....
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01 Mar 2010
TL;DR: In this paper, two approches de la stereotypie sont mises en dialogue, i.e., de type modelisant, distingueles differents niveaux de stereotypie envisageables and analyse leurs manifestations dans les processus de lecture and d'ecriture.
Abstract: Deux approches de la stereotypie sont mises en dialogue afin d’affiner sa constitution en objet didactique. La premiere, de type modelisant, distingueles differents niveaux de stereotypie envisageables et analyse leurs manifestations dans les processus de lecture et d’ecriture. Les traitements du premier degre, qui utilisent les stereotypes comme des signes ordinaires, sont ainsi opposes a ceux du deuxieme degre, qui en font des citations percues comme telles, et a ceux du troisieme degre, qui mettent les deux premiers en tension. Dans la seconde approche, de type experimental, on observe la maniere dont le stereotype est mis en œuvre comme outil au service de la didactique de l’ecriture litteraire par des enseignants de l’ecole primaire et les traitements dont il est l’objet de la part des eleves. La confrontation de ces deux approches permet de se demander dans quelle mesure l’operationnalisation realisee renforce, interroge ou enrichit le modele descriptif initial.
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TL;DR: In this paper, the authors present an approach to understand the maniere of deux enseignants, exercant en milieu difficile, prennent leur decision sous l'influence of trois types de determinants (externe, situationnel, and subjectif).
Abstract: Notre objectif est de comprendre la maniere dont deux enseignants, exercant en milieu difficile, prennent leur decision sous l’influence de trois types de determinants (externe, situationnel et subjectif). Nous pouvons considerer que le curriculum en actes allie autonomie et ajustements lies aux contraintes du « sens pratique », devenant ainsi producteur « d’improvisations reglees » (Bourdieu, 1980). Par consequent, le « contexte pertinent » (Lahire, 1998) de l’interaction didactique est a apprehender dans une perspective socio-didactique qui vise a observer de quelle maniere les dispositions incorporees perdurent dans la situation mais egalement se reconfigurent au contact des contraintes de cette derniere selon un processus de contextualisation liant de facon interactive contexte et situation. Les resultats montrent que nos deux enseignants ne subissent pas de la meme facon les contraintes externes qui pesent sur eux et ne produisent pas et n’exploitent pas de maniere identique ce qui emerge en situation. On note donc qu’a contexte externe equivalent, le curriculum en actes varie considerablement d’un enseignant a l’autre.
10 citations
Cites background from "Difficultés d’apprentissage, proces..."
...…enjeux d’apprentissage au-delà de la simple effectuation des tâches, à les faire accéder à un « travail de secondarisation et de décontextualisation » (Bautier & Goigoux, 2004) ou encore une révision à la baisse des contenus des programmes visés (pour une synthèse voir Kherroubi & Rochex, 2004)....
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References
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01 Jan 1992TL;DR: In this paper, a Hegelian synthesis of Piagetian constructivism and Fodorian modularity in terms of the author's own model of representational ''representational ''
Abstract: This is an original, important and stimulating book, which attempts a Hegelian synthesis of Piagetian constructivism and Fodorian modularity in terms of the author's own model of ‘representational ...
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01 Jan 1999
TL;DR: In this paper, the authors discuss the social limits of reform school effectiveness research and the enduring problem of school mix possible mechanisms and a research strategy, and the Wellington schools: setting the scene it's not what you know... the negotiated curriculum the art of the possible.
Abstract: Part 1 The problem of school mix: the social limits of reform school effectiveness research and the enduring problem of school mix possible mechanisms and a research strategy. Part 2 The Wellington schools: setting the scene it's not what you know... the negotiated curriculum the art of the possible. Part 3 Theory, practice, policy and research: understanding the impact of school mix social class segregation and the politics of polarization and blame improvement research - how realistic? conclusion - let's be realistic!.
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"Difficultés d’apprentissage, proces..." refers background in this paper
...…d’attente par exemple) mais sont peu sensibles aux modes de fonctionnement et de travail des élèves, à la spécificité des contenus disciplinaires et à leurs modes de traitement pédagogique et didactique (Goigoux, 2001), et aux effets de la composition sociale des publics scolaires (Thrupp, 1999)....
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