scispace - formally typeset
Search or ask a question

Ecole et vie active : résister ou s'adapter? /

Jean Houssaye
01 Jan 1987-
About: The article was published on 1987-01-01 and is currently open access. It has received 8 citations till now.
Citations
More filters
Dissertation•DOI•
Processus d'apprentissage, savoirs complexes et traitement de l'information : un modèle théorique à l'usage des praticiens, entre sciences cognitives, didactique et philosophie des sciences.

[...]

Richard-Emmanuel Eastes
11 Jun 2013
TL;DR: Cherchant et al. as mentioned in this paper propose a modele allosterique, which is an interface between the sciences of education, the sciences cognitives, and the philosophy des sciences.
Abstract: Cherchant a etablir un pont theorique et pratique entre les sciences de l'education, les sciences cognitives et la philosophie des sciences, la these developpe un modele didactique a l'interface entre ces disciplines : le modele allosterique de l'apprendre initie et developpe par Giordan (1988) et al. (1992), qui s'inscrit dans le paradigme des theories du changement conceptuel. Nourri par les travaux recents des psychologues cognitifs sur les processus d'apprentissage tels que les theories du recyclage neuronal (Dehaene, 2007) ou de l'inhibition cerebrale (Houde & Tzourio-Mazoyer, 2003), ainsi que sur diverses theories relatives a l'elaboration de la pensee telles que l'economie comportementale (Tversky & Kahnernan, 1982) ou le modele-cadre SRK (Rasmussen, 1990), ce modele developpe et precise le concept d’allosterie a travers la description et la formalisation des processus de deconstruction-reconstruction des conceptions, qui ont lieu lors des apprentissages complexes. De la phase de theorisation du modele, effectuee par un recours aux formalismes de la reactivite chimique en accord avec la metaphore initiale de l'allosterie, il est possible de deduire divers environnements didactiques operatoires et feconds pour le praticien de l'enseignement et de la mediation scientifiques. Ces previsions theoriques sont alors mises a l'epreuve de l'experimentation didactique a travers une recherche de terrain centree sur la notion d'experience contre-intuitive (Eastes & Pellaud, 2004) menee aupres de differents types de publics.

16 citations

Additional excerpts

  • ...…telle  approche pédagogique  plutôt que telle autre, non pas pour son efficacité en termes d’apprentissage mais pour la sociabilisation  qu’elle  permet  ou  les  valeurs  qu’elle  véhicule.  En  outre,  la  variété  des  inspirations  de  ces  diverses  théories  complique  encore …...

    [...]

Journal Article•DOI•
Le travail collectif enseignant : allant de soi, effet de mode convenu ou analyseur décalé de la professionnalité enseignante ?

[...]

Philippe Maubant
15 Sep 2014
TL;DR: In this article, the authors propose de souligner combien une reflexion sur le travail collectif des enseignants invite a interroger le sens du travisail educatif and l'enjeu de la reconfiguration des tensions entre pratiques educatives and fonctions sociales de l'enseignement.
Abstract: Ce texte prend appui sur l'analyse des differents articles contributifs de ce numero. Il propose de souligner combien une reflexion sur le travail collectif des enseignants invite a interroger le sens du travail educatif et l'enjeu de la reconfiguration des tensions entre pratiques educatives et fonctions sociales de l'enseignement.

7 citations

Additional excerpts

  • ...Le développement de l’éducation à l’entrepreneuriat, par exemple, témoigne de ces invitations au partenariat entre l’École, considérée comme un monde clos qu’il convient d’ouvrir sur le monde, et des acteurs socio-économiques représentant la vie active (Houssaye, 1987)....

    [...]

Journal Article•DOI•
"History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between complicity, distance, and recognition"

[...]

Philippe Maubant1, Lucie Roger1, Michel Lejeune1, Brigitte Caselles-Desjardins1, Nicole Gravel1 •
Université de Sherbrooke1
29 Aug 2011
TL;DR: In this paper, the authors present a new approach to professional teacher training inspired by a reminder of the aims and values of adult education by examining three forms of professional training: professionalization, knowledge, and school-life relationship.
Abstract: This text is divided into three broad sections. The first section will elaborate the figure of professionalization, which today appears to be the target of professional training policies. It also seems to be considered a means and thus a guarantee of the professional aim of proposed training. On what ideological and pedagogical presuppositions is this professionalization based? The second figure embodying professional training contexts is that of knowledge. What knowledge is present in the professional training of teachers? Is it involved in professionalization processes? If so, in what ways? To what extent does the tone given to professionalization – whether in connection with the objective of instruction, socialization, or qualification – determine a specific sense for Knowledge and for the knowledge defined and articulated in professional teacher training? The third symbolic figure of professional training is that of the school-life relationship. Where does professional training begin and end? What are its territories? Can it exceed the usual territories and hence the expertise expected of a professional? By examining these three forms, we hope to offer the reader a new approach to professional teacher training inspired by a reminder of the aims and values of adult education.

7 citations

Cites background from "Ecole et vie active : résister ou s..."

  • ...Finally, by pushing us to overcome the dilemma of instruction and socialization, the values of adult education also invite us to bring school and life together (Houssaye, 1987)....

    [...]

Journal Article•DOI•
Valeurs : les choix de l'école

[...]

Jean Houssaye
01 Jan 1991-Revue Francaise De Psychanalyse
TL;DR: In this article, the authors argue that l'ecole d'aujourd'hui est l''ecole de a societe pluraliste et secularisee.
Abstract: L'ecole d'aujourd'hui est l'ecole d'une societe pluraliste et secularisee. Est-ce a dire que pour autant, dans les choix qu'elle fait, l'ecole a accepte d'etre l'ecole de cette societe ? Il sera etabli qu'au contraire, tant dans les rapports qu'elle etablit avec ses partenaires et ses usagers, que dans les contenus disciplinaires qu'elle transmet, que dans les attitudes sociales qu'elle inculque, l'ecole s'efforce d'imposer son propre systeme de valeurs dont la caracteristique essentielle est l'etroitesse. Le choix fondamental de l'ecole est donc d'abord celui de la non-pluralite.

5 citations

Cites background from "Ecole et vie active : résister ou s..."

  • ...Nous n'insisterons pas sur cet aspect, sachant que nous avons eu l'occasion de l'analyser longuement précédemment (J. Houssaye, 1987, ch. 4 et 5)....

    [...]

Journal Article•DOI•
L’alternance en formation, une figure de la pédagogie

[...]

Philippe Maubant1, Lucie Roger•
Université de Sherbrooke1
23 Apr 2014
TL;DR: In this paper, the authors propose an autre chemin pour penser l'alternance comme une figure de la pedagogie, i.e. the articulation souhaitee entre formation and travail.
Abstract: L’alternance s’invite a nouveau dans le debat portant sur la professionnalisation des formations. Elle porte en elle des ambitions. Elle continue d’etre l’instrument d’une lecture politique de la professionnalisation des formations. L’alternance est cette articulation souhaitee entre formation et travail. Elle tend aussi a vouloir s’immiscer dans l’ingenierie de formation tout en laissant entendre qu’elle pourrait amener a penser autrement les situations d’apprentissage. L’objectif de ce texte est d’interroger l’alternance en cherchant a mettre en evidence et a situer ses valeurs educatives au coeur du projet de formation. En soumettant aux lecteurs cette piste de lecture et d’analyse, nous proposons un autre chemin pour penser l’alternance comme une figure de la pedagogie.

4 citations

Cites background from "Ecole et vie active : résister ou s..."

  • ...Et il ne peut être question d’Humanités modernes car seul le passé éclaire le présent : d’où la nécessité de la clôture pour écarter les bruits et les fureurs du monde, pour se replonger dans ce passé originaire » (Houssaye, 1987, p. 24)....

    [...]

  • ...Autrement dit, défendre l’idée pédagogique de l’alternance ne consiste pas à prendre parti pour l’école ou pour la vie (Houssaye, 1987)....

    [...]

  • ...L’école traditionnelle, centrée sur l’exposition et la transmission du savoir, s’érige et se construit en méfiance et en défiance par rapport au monde (Houssaye, 1987)....

    [...]

  • ...L’enfant est « enclin au mal car il n’est pas très éloigné de la faute originelle » (Houssaye, 1987, p. 16)....

    [...]

  • ...« Une fois dans la vie civile, les élèves pourront alors faire preuve de leurs qualités, ils seront préparés à leur vie sociale et familiale » (Houssaye, 1987, p. 17)....

    [...]